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《關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生與諧發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展張義中學(xué)張明學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一，教師如何正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體間的差異關(guān)系到素質(zhì)教育和新課程改革的深入實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生接受知識(shí)的形式單一，渠道很少，學(xué)生的知識(shí)水平差異很大，我們農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)了解差異，尊重差異，利用差異資源實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。一、讓育人成為初中語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在原來(lái)，我們學(xué)校有不少語(yǔ)文教師往往很少注意甚至完全忽視學(xué)生之間存在的個(gè)性特征差異，更不了解它們可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種影響，對(duì)學(xué)生只用一個(gè)定量的評(píng)價(jià)，關(guān)心學(xué)生考試得了多少分
2、，通過(guò)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的研究，我們學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)工作的終極任務(wù)是培養(yǎng)人，語(yǔ)文教師是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)這個(gè)載體來(lái)育人，我們教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)知識(shí)這個(gè)過(guò)程來(lái)達(dá)到育人的目的。學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)應(yīng)是育人過(guò)程中的一個(gè)副產(chǎn)品，而不是我們追求的歸宿，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)上升到語(yǔ)文教育的層次來(lái)認(rèn)識(shí)。在研究中我們教師認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生不是批量加工的“材料”，而教師不可以濫用知識(shí)權(quán)力而缺少尊重學(xué)生個(gè)性差異的義務(wù)感和責(zé)任意識(shí)，在教學(xué)進(jìn)程中更關(guān)心學(xué)生的個(gè)人需要和興趣，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命意義表達(dá)提供機(jī)會(huì)。在我們學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視學(xué)
3、生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式而非單純的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)我們語(yǔ)文教師要求是讓學(xué)生有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，努力讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，能解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，我們?cè)S多語(yǔ)文教師教學(xué)比較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，對(duì)于不易產(chǎn)生興趣的知識(shí)，容易引起學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)思考我們認(rèn)為作為一名教師除要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣外，更應(yīng)該把注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過(guò)程本身上來(lái)，使真正的學(xué)習(xí)存在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)
4、題的觀察、猜想、論證、應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還可以達(dá)到發(fā)展智力、提高解決問(wèn)題的能力。這樣無(wú)論知識(shí)難易與否，能否很快學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)程都可以作為學(xué)生戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，獲取人生經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)途徑。學(xué)習(xí)許多簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，我們可以獲得對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于暫時(shí)難以解決的問(wèn)題我們可以獲得解決困難問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到人生中會(huì)有很多問(wèn)題是一時(shí)難以解決的，但我們?nèi)匀豢梢匀〉贸晒?，這樣無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)弱，都可以獲得除知識(shí)之外的處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到類似人生的經(jīng)歷
5、，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越，這種經(jīng)驗(yàn)的獲得，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，和將來(lái)走向社會(huì)都是極其重要的。三、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)中的“夾生飯”和知識(shí)的遷移問(wèn)題我們很多教師認(rèn)為，學(xué)生前面的知識(shí)學(xué)不好，后面的知識(shí)就沒法學(xué)，也就是“夾生飯”問(wèn)題，教師要求學(xué)生把知識(shí)一次學(xué)會(huì)。這種思維習(xí)慣，對(duì)老師和學(xué)生的思想造成了一定的束縛，容易使教師對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生感到失望，也容易使基礎(chǔ)較弱學(xué)生感到氣餒。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的深入研究，我們更多的教師認(rèn)識(shí)到，無(wú)論教師和學(xué)生，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題和知識(shí)的理解，都不是一次能夠完成的，教師教過(guò)了學(xué)生不
6、一定就會(huì)了，學(xué)生學(xué)過(guò)了也不一定就會(huì)了，學(xué)生的習(xí)題解對(duì)了也不一定就是真正的掌握了，只有知識(shí)真正的納入了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，才可以說(shuō)學(xué)生對(duì)知識(shí)做到了掌握。我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：人隨著年齡的增長(zhǎng)、環(huán)境的變化、人生閱歷的豐富等對(duì)同一問(wèn)題不同時(shí)刻經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同層次的理解，這才是真正的認(rèn)知規(guī)律。因此我們認(rèn)為，素質(zhì)教育所提倡的是終生學(xué)習(xí)，什么時(shí)候，什么基礎(chǔ)都可以學(xué)習(xí)，并且都可以學(xué)好，所以我們對(duì)每一部分知識(shí)都可以不一次學(xué)會(huì)，前面的沒學(xué)好后面的也可以學(xué)，今天學(xué)不會(huì)可以明天學(xué)，對(duì)每一部分知識(shí)我們都可以循環(huán)往復(fù)的不斷的學(xué)習(xí)，才可以把知識(shí)
7、弄通弄懂，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到，遇到困難是很正常的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)它，無(wú)論現(xiàn)在基礎(chǔ)強(qiáng)弱，將來(lái)都可以取得成功。我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，受教材和年級(jí)的限制，使得知識(shí)之間條塊分割，相關(guān)知識(shí)之間不容易建立起聯(lián)系，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是以累加型方式增長(zhǎng)，使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多感覺越累。經(jīng)過(guò)思考我們認(rèn)為應(yīng)努力把知識(shí)放到一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中來(lái)認(rèn)識(shí)，使得知識(shí)之間能夠做到相互聯(lián)系，相互支撐，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得知識(shí)越多，知識(shí)系統(tǒng)建立的越完善，對(duì)原來(lái)的問(wèn)題理解就會(huì)越深刻，實(shí)現(xiàn)越學(xué)越輕松，越學(xué)越聰明的教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解更深入。四、科學(xué)認(rèn)
8、識(shí)學(xué)生間存在的差異，承認(rèn)差異、尊重差異（一）智力類型的差異教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各方面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解解決問(wèn)題的能力，而不應(yīng)該僅僅向他們傳授語(yǔ)言知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。在這方面，我們學(xué)校要求我們?nèi)w語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅重視學(xué)生人際智力、自知智力、觀察智力、空間智力的開發(fā)，而還要重視與應(yīng)試密切相關(guān)的言語(yǔ)智力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣好壞評(píng)價(jià)依據(jù)一
