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1、教師教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士論文答辯2015.5.16基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究答辯人：xxxxxxx指導(dǎo)教師：xxxxxxxxxxx主要內(nèi)容MainContents123緒論文獻(xiàn)綜述4主要研究結(jié)論研究內(nèi)容5研究不足與展望緒論緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望1基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究緒論研究背景研究目的研究意義研究路徑緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望1基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究研究背景VLE的困境“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的訴求AAA研究背景網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展ABC終身學(xué)習(xí)的需求終身
2、學(xué)習(xí)具有泛在性、非正式性、連通性等特點，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有了更多的控制權(quán)。傳統(tǒng)的VLE中所有的學(xué)生都使用相同的工具、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這樣的“均碼”學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的頒布和實施，我國數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)進(jìn)入了新的階段，其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”凸顯了對個性化學(xué)習(xí)的關(guān)注，這是教育信息化的終極目標(biāo)所在。緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望1基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究研究目的以連通主
3、義學(xué)習(xí)理論為支撐，深入剖析個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、特征和功能構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境的理論模型并對其構(gòu)成要素和運行機(jī)制進(jìn)行深入探討結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及連通主義的核心理念，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動010203緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望1基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究研究意義理論意義將連通主義學(xué)習(xí)理論引入個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)，為個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用提供框架支撐和理論指導(dǎo)實踐意義研究意義利用本研究設(shè)計的PLE理論模型和學(xué)習(xí)活動流程，為學(xué)習(xí)者提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化在線學(xué)習(xí)過程、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力提供一種思路。緒論
4、文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望1基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究研究路徑基本環(huán)節(jié)研究思路研究方法問題提出理論構(gòu)建實踐檢驗文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法觀察法訪談法探析個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用過程存在問題連通主義學(xué)習(xí)理論與個人學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)聯(lián)個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、特征與功能個人學(xué)習(xí)環(huán)境理論模型建構(gòu)與分析個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用實施及效果檢驗反饋調(diào)整個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計研究綜述緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望2基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述創(chuàng)生性研究描述性研究關(guān)聯(lián)性研究如何科學(xué)地描述和理解個人學(xué)習(xí)環(huán)境的問題如何利用新技術(shù)
5、創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境”等問題包括PLE對學(xué)習(xí)者和教師的要求、PLE對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響、以及個人學(xué)習(xí)環(huán)境中知識流動等相關(guān)研究緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望2基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究文獻(xiàn)述評從文獻(xiàn)分析中可以看出，國內(nèi)外眾多學(xué)者已經(jīng)從理論視角、技術(shù)方法等維度描述了個人學(xué)習(xí)環(huán)境的定義及其內(nèi)涵，并對PLE的技術(shù)實現(xiàn)方式、PLE對學(xué)習(xí)者和教師的要求、對學(xué)習(xí)績效的影響等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并取得了一定的成果。首先，關(guān)于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵研究方面，國內(nèi)外學(xué)者并未關(guān)注連通主義學(xué)習(xí)理論對個人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。其次，關(guān)于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
6、探討仍然不夠深入，并沒有明確“人”、“資源”、“工具”、“服務(wù)”四者的具體內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系。最后，目前PLE模型并未關(guān)注學(xué)習(xí)者在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動以及知識建構(gòu)過程。已有成果不足之處緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望2基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究研究切入本研究重點從連通主義學(xué)習(xí)理論的視角審視并解決個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及其應(yīng)用過程存在的問題，把握連通主義視域下的PLE的內(nèi)涵、特征與功能，進(jìn)一步提出個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的理論模型，剖析模型的構(gòu)成要素、動力機(jī)制和保障機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用個人學(xué)習(xí)環(huán)境開展非正式學(xué)習(xí)，滿足其個性化的
7、學(xué)習(xí)需求。研究內(nèi)容緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望3基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究研究內(nèi)容01連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境02基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計03連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計04連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的實施緒論文獻(xiàn)綜述研究內(nèi)容主要研究結(jié)論研究不足與展望3基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究1.連通主義視域下研究PLE的適切性分析連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境項目個人學(xué)習(xí)環(huán)境連通主義產(chǎn)生背景Web2.0技術(shù)的發(fā)展新興學(xué)習(xí)理念的盛行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用知識變革產(chǎn)生的影響構(gòu)成要素人、資源、工具、服務(wù)
8、節(jié)點、網(wǎng)絡(luò)、連接、知識流學(xué)習(xí)者角色產(chǎn)消者（prosumer）連通者、知識探索者學(xué)習(xí)內(nèi)容來源來自網(wǎng)絡(luò)、共同體、同伴，由學(xué)習(xí)者
