國(guó)外中小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

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1、WORD資料下載可編輯國(guó)外中小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析國(guó)外中小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)課程設(shè)置英國(guó)基礎(chǔ)教育階段的國(guó)家課程為12門：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)、信息和交流技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語(yǔ)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、音樂、體育、公民。在12門必修課之外，學(xué)校還有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)、社會(huì)性的養(yǎng)成、健康教育、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)等。此外，社區(qū)活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)課程也納入學(xué)校課程體系。日本的課程改革突出設(shè)立綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，國(guó)家不規(guī)定其具體內(nèi)容，而由各學(xué)校創(chuàng)造性地組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如自然體驗(yàn)、社會(huì)參觀、制作與生產(chǎn)活動(dòng)等。小學(xué)以綜合課程為主，初中壓縮必修課內(nèi)容和課時(shí)，擴(kuò)大選修

2、學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程。美國(guó)是一個(gè)典型的教育地方分權(quán)國(guó)家，各州都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的課程設(shè)置，但各州課程標(biāo)準(zhǔn)都包括4門核心學(xué)術(shù)科目：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)。美國(guó)中學(xué)課程設(shè)置相當(dāng)廣泛，主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、公民與政府、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂與藝術(shù)、外國(guó)語(yǔ)、實(shí)踐技能等。其綜合中學(xué)一般分為3科：學(xué)術(shù)科、職業(yè)科、普通科，每門課程在教學(xué)時(shí)都分解成講座、課堂實(shí)踐、工場(chǎng)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐等3個(gè)部分。國(guó)外中小學(xué)的創(chuàng)造教育一、什么是創(chuàng)造教育這門學(xué)科誕生迄今已有61年歷史。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學(xué)的一個(gè)分支，它是根據(jù)創(chuàng)造學(xué)的原理，結(jié)合哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、生理學(xué)、未來學(xué)、行為科學(xué)等有

3、關(guān)學(xué)科，通過探索與實(shí)踐而發(fā)展起來的，創(chuàng)造教育必須通過課堂教學(xué)、家庭教學(xué)、社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生和人們樹立創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅(jiān)定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造能力，因此，創(chuàng)造教育也是一種先進(jìn)的教育方法。1．創(chuàng)造教育的目標(biāo)創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。李政道講：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力”。尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，各國(guó)提法不同，但基本目標(biāo)是相同的。如美國(guó)的“和諧發(fā)展的人”日本的“協(xié)調(diào)發(fā)展的人”。其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。2．創(chuàng)造教育的內(nèi)容（1）創(chuàng)造哲學(xué)教育它是創(chuàng)造性研究關(guān)于整個(gè)世界

4、包括自然、社會(huì)和人類思維領(lǐng)域的一般規(guī)律，也是一種世界觀。它是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)晶，反映在人和自然、人和社會(huì)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、精神與物質(zhì)等關(guān)系上的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)與解決問題。直接關(guān)系到創(chuàng)造者的品格、精神、思維方法，以及對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的指導(dǎo)。（2）創(chuàng)造性意識(shí)和思維教育專業(yè)資料分享WORD資料下載可編輯意識(shí)，是外界信息轉(zhuǎn)化為主體活動(dòng)過程中的中介性主導(dǎo)心理功能，并具有駕馭各種心理活動(dòng)的能動(dòng)作用。在當(dāng)今創(chuàng)造學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性意識(shí)簡(jiǎn)稱創(chuàng)意，如“借”意識(shí)、“橋”意識(shí)、“流”意識(shí)，被廣泛地運(yùn)用著，還從反向研究扼殺創(chuàng)意的種種表現(xiàn)和因素。思維，一般指在表象、概念的基礎(chǔ)上分析、綜合、判斷、推理

5、等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，創(chuàng)造性思維是對(duì)舊概念、舊事物認(rèn)識(shí)的突破；也是思維方式本身的創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維有：理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、聯(lián)結(jié)與反聯(lián)結(jié)思維、形象思維、擴(kuò)散思維和集中思維。創(chuàng)造性思維的重要之點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證。（3）發(fā)現(xiàn)法、發(fā)明法、創(chuàng)造技法的教育和訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)法指在科學(xué)研究中，對(duì)前所未知的事物、現(xiàn)象及規(guī)律性揭示的一種普遍的創(chuàng)造性方法（適用于高中）。發(fā)明法指在自然科學(xué)范圍內(nèi)，獲得前所未有的新事物的創(chuàng)造性方法（適用于初中）；創(chuàng)造技法指的是改變舊事物，創(chuàng)造新事物、新形態(tài)、新組合，新改變、新作品，含有創(chuàng)新之義，一般在小學(xué)、初中開展。（4

6、）學(xué)科教育學(xué)科教育是極為廣泛的，它包括哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、思維科學(xué)、行為科學(xué)、未來科學(xué)和信息學(xué)等。結(jié)合到創(chuàng)造性行為、品格素質(zhì)、文明道德。綜合這些學(xué)科教育的原因，就是把它作為創(chuàng)造能力必需具備的德、智、體、能、美基礎(chǔ)（5）情境教育這是一種具有廣泛性、創(chuàng)造性的教育方法，如周圍發(fā)生了某一特殊事件，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)造性地認(rèn)識(shí)它、理解它、解決它。立足于創(chuàng)造性上，日本本田小學(xué)設(shè)社會(huì)研究室、理科學(xué)研究室、家庭科學(xué)研究室，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前，要學(xué)會(huì)茶道禮節(jié)、單獨(dú)接待客人、縫紉、制衣、繡花；還有做飯、燒菜、洗衣，自己料理生活。有其常規(guī)性實(shí)踐，還有其創(chuàng)造性探索。（6）創(chuàng)造性活動(dòng)中

7、的指導(dǎo)、操練如組織興趣性發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，星期日俱樂部、創(chuàng)造室（包括制圖、模型、玩具、教具、藝術(shù)工作、工廠觀摩），參加奧林匹克競(jìng)賽（包括頭腦奧林匹克）、發(fā)明創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在職業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。開設(shè)創(chuàng)造課，分年級(jí)設(shè)立創(chuàng)造課內(nèi)容，如會(huì)用一般工具，制作一般木質(zhì)零件，泥塑人物創(chuàng)作或創(chuàng)造性模仿制作。在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，一般能掌握20--25種技能，并有一定的獨(dú)創(chuàng)能力。中學(xué)就要求更高一些。二、為什么要推行創(chuàng)造教育教育面臨著一個(gè)人才與科技、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)問題，當(dāng)前創(chuàng)造型的科技、經(jīng)濟(jì)、行政管理、金融、司法、教師、醫(yī)務(wù)、外貿(mào)、外交、人文、綜合性咨詢?nèi)瞬偶爸悄苄偷募夹g(shù)

8、工人大量缺