后茶館式教學(xué)

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1、后“茶館式”教學(xué)我校是一所九年一貫制公立學(xué)校。十年來(lái)，學(xué)校緊緊把握課程改革的契機(jī)，潛心于提高教育有效性的研究，多次承擔(dān)教育部、上海市教委重點(diǎn)課題，曾榮獲上海市教委教育科研成果一等獎(jiǎng)，朝著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的方向努力，取得了教育部頒發(fā)的“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等一系列榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2000年提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，并且積極進(jìn)行實(shí)踐研究。之后，在教學(xué)改革方面研究、總結(jié)出了理念更加具體，操作性更強(qiáng)的后“茶館式”教學(xué)。一、后“茶館式”教學(xué)產(chǎn)生緣由課堂教學(xué)中存在以下4個(gè)突出問(wèn)題：1、教師總體講得太多，但大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。即使有學(xué)生自

2、己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。2、學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。3、許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問(wèn)？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。4、教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。面對(duì)教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們從三個(gè)“維度”來(lái)尋找研究的方向：其一是目標(biāo)維度——新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求；其二是空間維度——全國(guó)、

3、上海市和存在于本校教師中的好的教學(xué)方式、方法；其三是時(shí)間維度——回溯過(guò)去，審視現(xiàn)在。當(dāng)我們作以上三個(gè)“維度”的分析、歸納后，發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代上海的教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但過(guò)去在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生重大影響，而且當(dāng)今的一些教學(xué)改革也能找到與“茶館式”教學(xué)的許多共同點(diǎn)?！安桊^式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的平等，“茶館式”教學(xué)確定了教學(xué)的順序：先學(xué)后教。而且這個(gè)先學(xué)，可以是先讀，先練，也可以是先議，把學(xué)生也作為一種教學(xué)資源，教師的講解放在之后。尤為可貴的是“茶館式”教學(xué)突出了教學(xué)的核心——“議”，這個(gè)“議”，從對(duì)象來(lái)看是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師

4、對(duì)話，學(xué)生與自己對(duì)話；從形式來(lái)看是個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體，群體與群體的對(duì)話。“議”是課堂教學(xué)中對(duì)話的主要方式，教育走向?qū)υ捰质墙逃l(fā)展總趨勢(shì)?！安桊^式”教學(xué)的這些精髓值得傳承。只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱(chēng)為后“茶館式”教學(xué)。二、后“茶館式”教學(xué)“后”在何處“后”在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。主要有三個(gè)方面的發(fā)展。1、教學(xué)方式更加完善（主要發(fā)展）。80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——書(shū)中學(xué)。新課程推進(jìn)之后，使廣大

5、中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是書(shū)中學(xué)，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是做中學(xué)，學(xué)生獲得是直接知識(shí)。其中做中學(xué)包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類(lèi)課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念，有的內(nèi)容，有的方法，沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個(gè)專(zhuān)題“無(wú)理數(shù)，無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”、“軍艦為什么能浮在海上？”“人呼出的氣體中有氧氣嗎？”學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無(wú)限”和“不循環(huán)”的概念。為什么能浮

6、起，一個(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多個(gè)“相異構(gòu)想”，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)踐，建構(gòu)起了正確的知識(shí)。怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，逐步產(chǎn)生了“排水法”收集氣體。不僅學(xué)生掌握了知識(shí)，而且研究的過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)從書(shū)中學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，到書(shū)中學(xué)與做中學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有3點(diǎn)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯(cuò)誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。2、教學(xué)方法更加靈活。80年代上海育才中學(xué)曾有過(guò)對(duì)教師講解用時(shí)的

7、規(guī)定。我們認(rèn)為：針對(duì)教師講得太多，講得太濫，規(guī)定是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”，也可能是不“讀”、不“練”，而是先“議”。因此，后“茶館式”教學(xué)在堅(jiān)持先學(xué)后教的基礎(chǔ)上發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”等的教學(xué)用時(shí)。（2）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”等的教學(xué)順序。（3）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”的等應(yīng)用完整。3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以