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《探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用山東青島平度市鄭州路小學(xué)266700信息時(shí)代的到來(lái)，使知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。未來(lái)人才不再以知識(shí)的儲(chǔ)備量為標(biāo)準(zhǔn)，善于獲取新信息、善于不斷更新知識(shí)系統(tǒng)將是衡量人才發(fā)展力的重要標(biāo)準(zhǔn)。讓教育對(duì)象異備這些“關(guān)鍵能力”，就必須變革模仿和記憶為特征的接受學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！背珜?dǎo)探宄學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，我對(duì)以學(xué)生探宄學(xué)習(xí)為中心的小
2、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大肭研宄，通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性思考，構(gòu)建和完善了以下教學(xué)結(jié)構(gòu)，B卩：設(shè)問(wèn)一一探究一一應(yīng)用。一、設(shè)問(wèn)新授前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與木課有關(guān)的一些問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇與思考，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。1.設(shè)問(wèn)的前提是弄清問(wèn)題的來(lái)源，精選探宄內(nèi)容情境與素材是問(wèn)題的來(lái)源。根據(jù)來(lái)源不同，問(wèn)題可以分為以下幾種：第一，生活問(wèn)題，即現(xiàn)實(shí)生活中存在著的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二，教材提供的知識(shí)性問(wèn)題，主要指數(shù)學(xué)自身內(nèi)在的一些規(guī)律性知識(shí)。第三，模擬生活問(wèn)題，指學(xué)生在生活中曾經(jīng)遇到
3、過(guò)的、較為熟悉的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)習(xí)材料都適宜進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一些規(guī)定的概念，如1厘米的A體度、幾何圖形的名稱(chēng)等，不宜用探究性方式學(xué)習(xí)；而計(jì)算方法、法則的推導(dǎo)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法與退位加法、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法等，都比較適宜用探究性方式學(xué)習(xí)；有些學(xué)習(xí)材料不能全部采用探究性學(xué)習(xí)，但可以局部進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因而教師要精選探宄內(nèi)容。2.面對(duì)素材與情境，要讓學(xué)生具有提問(wèn)意識(shí)、能恰當(dāng)提問(wèn)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)比高年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)強(qiáng)烈，高年級(jí)學(xué)生所提問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維含量高于低年級(jí)學(xué)生。因此，教師應(yīng)該充分利用低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好
4、奇心，引導(dǎo)他們圍繞所學(xué)內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；對(duì)高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)鼓勵(lì)他們克服顧慮，大膽提問(wèn)。教師可以利用學(xué)生的頓悟、學(xué)生間的相互討論、對(duì)原有結(jié)論提出質(zhì)疑、充分的聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、探宄1.探究S的一是發(fā)現(xiàn)，二是驗(yàn)證。例：在下列橫線(xiàn)填上合適的數(shù)字。1，1,2,1，1,2,_,_,_。學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析、思考，探究目的是發(fā)現(xiàn)數(shù)字的排列規(guī)律。2.探究類(lèi)型首先，根據(jù)形式的不同，分為文獻(xiàn)探究、操作探究、調(diào)查探究等。文獻(xiàn)探究適用于某些知識(shí)概念的建立。如閏年的由來(lái)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料得到答案。操作探究適用于空間觀念的建立。如，為學(xué)生
5、提供5個(gè)同樣大小的正方形，要求用這5個(gè)同樣大小的正方形拼出不同的圖形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作與觀察，從而獲得了用相同條件拼出各種不同形狀圖形的構(gòu)建規(guī)律。通過(guò)對(duì)某些素材的收集、整理、概括，從而做出某些判斷的研究可以用調(diào)查探究。如對(duì)班級(jí)同學(xué)午餐喜好的調(diào)查，制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，根據(jù)圖表分析冋學(xué)的飲食傾向，對(duì)供餐中心食譜提出合理建議等。其次，根據(jù)參與者的不同，分為指引型探究、獨(dú)立型探究與合作型探究。指引型探究主要針對(duì)起始教材的學(xué)習(xí)，或者是上位概念的學(xué)＞J，在低年級(jí)學(xué)習(xí)中較為常用，如“商不變的性質(zhì)”。獨(dú)立型探究主要針對(duì)后繼材料的學(xué)習(xí)或者是下位概念的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生有了
6、一定的相關(guān)知識(shí)與能力，可以在教師不指引的前提下進(jìn)行獨(dú)立自主的探索。如學(xué)AI商不變的性質(zhì)后，學(xué)生就可以獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)以及比例的基本性質(zhì)。合作型探究主要針對(duì)綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這類(lèi)知識(shí)牽涉面廣，所需知識(shí)量大，方法復(fù)雜，依靠學(xué)生個(gè)人的力量很難在較短的吋間內(nèi)達(dá)到理想的效果，需發(fā)揮集體力量開(kāi)展合作探索，如資料統(tǒng)計(jì)、知識(shí)整理、小課題的研究等。三種探宄形式各有不同，卻又相互聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生靈活應(yīng)用、適吋調(diào)整。三、應(yīng)用教師要根據(jù)教材要求和合作探宄情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，包括掌握什么方法、理清什么概念、
7、明白什么道理，用幾句畫(huà)龍點(diǎn)晴的話(huà)，將知識(shí)系統(tǒng)化和規(guī)范化，然后再讓學(xué)生利用探究獲得的知識(shí)，舉一反三地解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、理解、靈活掌握的0的。應(yīng)用分為基本應(yīng)用、拓展應(yīng)用?；疚挥檬菍?duì)探究結(jié)果的簡(jiǎn)單鞏固，但它不等同于基本練＞J，還需要利用探究結(jié)果解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用,達(dá)到鞏固的效果。拓展應(yīng)用是對(duì)探究結(jié)果的一種綜合應(yīng)用，利用原奮探究結(jié)果進(jìn)行又一次探索發(fā)現(xiàn)，達(dá)到應(yīng)用的B的。不冋的探究結(jié)果可以進(jìn)行不冋的拓展應(yīng)用。教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)展到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、社會(huì)生活中去探宄。需要說(shuō)明的是，探究
8、學(xué)A）是否能取得實(shí)效，歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，經(jīng)歷了焦慮
