教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把握重難點(diǎn)

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把握重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)屮，教學(xué)重難點(diǎn)是一個(gè)重要方而。教學(xué)重點(diǎn)是教材屮舉足輕重、關(guān)鍵性的、最重要的中心p、j容，是課堂結(jié)果的主要線索。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)屮難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。本文主要就新課標(biāo)下語(yǔ)文課如何通過(guò)確定重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)基本的“三維教學(xué)目標(biāo)”談?wù)剛€(gè)人的一些看法。一、鉆研教材，直擊文本中的重難點(diǎn)（1）根據(jù)《教師教學(xué)用節(jié)》中每一課的“精華鑒賞”提示來(lái)確定；（2）根據(jù)文本特征來(lái)確定；（3）根據(jù)教材后面的“思考探究練習(xí)”題來(lái)確定（4）根據(jù)教師備課時(shí)覺(jué)得不易理解的“難處”來(lái)確定等。從鉆研教材來(lái)確定重難

2、點(diǎn)是十分必要的，也是教師備課的首要任務(wù)，以教材為本才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。曾經(jīng)我在教授杰克倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》吋，根據(jù)小說(shuō)的文體特征，把人物形象分析設(shè)計(jì)為一課時(shí)，把鑒賞小說(shuō)巾最富有感染力的細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作力本節(jié)課的重難點(diǎn)。上課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀出讓他感動(dòng)的精彩的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),并試著闡明原因。一個(gè)學(xué)生從文本屮找到了這個(gè)句子：“如果這是一條健康的狼，那末，他覺(jué)得倒也沒(méi)有多大的關(guān)系；可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺(jué)得非常厭惡。他就是這樣吹

3、毛求疵?！边@是有關(guān)主人公的心理描寫(xiě)。學(xué)生分析：人區(qū)別于動(dòng)物就在于人是有生命的尊嚴(yán)，被這樣惡心的病狼咬死，是對(duì)生命的褻瀆，所以主人公拼了最后一絲力氣咬死了狼。我為他對(duì)生命尊嚴(yán)的維護(hù)而震撼，從這段心理描寫(xiě)中可以看出主人公具有一種超常的勇氣和意志。另一個(gè)學(xué)生又從文本屮找到了這個(gè)句子：“起初，他只是輕輕地哭，過(guò)了一會(huì)，他就對(duì)著把他團(tuán)團(tuán)圍住的無(wú)情的荒原號(hào)陶大哭；后來(lái)，他乂大聲抽噎了好久?！睆摹拜p輕地哭”到“號(hào)啕大哭”到“大聲抽噎”體現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作的變化過(guò)程。學(xué)生分析：我讀到這里的時(shí)候覺(jué)得這個(gè)人真不是個(gè)男人

4、，動(dòng)不動(dòng)就哭，但是讀完全文再冋過(guò)來(lái)看這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我能體會(huì)到他的心情了，并且深深地被感動(dòng)了，因?yàn)榭捱^(guò)后他并沒(méi)有放棄對(duì)生的渴望，而是更堅(jiān)強(qiáng)地而對(duì)各種困難，可以看出主人公是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的男子漢。由于教學(xué)重難點(diǎn)明確，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生能夠從心理描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)屮去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)人物的人性的閃光點(diǎn)，有感而發(fā)。反之，可以想象不熟悉教材的課堂教學(xué)是很難開(kāi)展的。曾經(jīng)看過(guò)這么一個(gè)課例：一位老師在講曹操的《短歌行》時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)I'M）題:“你最喜歡哪一句詩(shī)？為什么？”在眾多同學(xué)講“喜歡”的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)

5、卻站起來(lái)說(shuō):“老師，我能提出一個(gè)最不喜歡的詩(shī)句嗎？我最不喜歡的詩(shī)句是‘越陌度阡，枉用相存，契談闊宴’。曹操既然‘求賢若渴’，那他為什么不能像劉備那樣三顧茅廬呢？”對(duì)一個(gè)饒有風(fēng)趣的問(wèn)題，這位教師也沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)。為什么沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)而就此拓展開(kāi)去呢？評(píng)委們認(rèn)為這恐怕是對(duì)教材沒(méi)有吃透的緣故吧。這樣的“偶發(fā)事件”我想在我們的教學(xué)中應(yīng)該會(huì)遇見(jiàn)的，這也提醒教師一定要認(rèn)真鉆研教材，以扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)從容應(yīng)對(duì)。二、關(guān)注學(xué)生，化“質(zhì)疑”為重難點(diǎn)教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生又是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高，最終

6、要落實(shí)在學(xué)生身上?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覈?guó)宋代教育家程頤又指出:“學(xué)者必先會(huì)疑。”可見(jiàn)，只有學(xué)生感興趣的，提出疑問(wèn)的那（些）點(diǎn)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而這些也是我們課堂教學(xué)要落實(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成老師的“答疑解惑”的職責(zé)。因此，在確定教學(xué)重難點(diǎn)吋，我們就要考慮學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在這點(diǎn)上，教師備課前應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的悶題，質(zhì)疑的地方，并把其確定為這課的重難點(diǎn)。尤其是師生都認(rèn)為是”難處”更應(yīng)該解決。我在教《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)屮，我

7、發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很對(duì)莊公這個(gè)人物形象很感興趣，似乎有自己的評(píng)價(jià)但又不能準(zhǔn)確地給這人物定位，抓住這點(diǎn)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：1、分析莊公這個(gè)人物形象及本文所透露的悲劇性質(zhì)；2、以文本閱讀帶動(dòng)字詞的理解和人物形象的把握。因?yàn)檫@是拓展閱讀篇目，所以不把字詞句當(dāng)作重點(diǎn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，將人物的品賞當(dāng)作重點(diǎn)，對(duì)于鄭伯這個(gè)人物形象的理解，實(shí)際上也可以當(dāng)作一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)于這個(gè)復(fù)雜的人物的解讀多停留于平而化，譬如《古文觀止》的評(píng)點(diǎn)就用了多個(gè)“毒甚”來(lái)下結(jié)論，其他的文章多將其列入反而人物，后而母子隧道相見(jiàn)的

8、情節(jié)也批之為虛偽。我預(yù)想，隨著價(jià)值觀和世界觀的不同，看問(wèn)題的山發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物的理解可以有新的發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是立體的，而不是平面的。在課堂的實(shí)際討論中，學(xué)生能夠多角度的，有理有據(jù)地分析這個(gè)人物，替如將其在對(duì)“家”有值得批判的地方，但是在于“國(guó)”上，他卻可以算是一個(gè)有謀略的君王，歷史上的例子如唐太宗;討論母子隧道相見(jiàn)的情節(jié)時(shí)，學(xué)生也指出創(chuàng)新的看法，以為是為了樹(shù)立“孝”的典型，也有學(xué)生認(rèn)為是對(duì)這段失去已久的母愛(ài)的追尋，認(rèn)為母子的重歸于好并不應(yīng)該批判，乃人之常情。我順勢(shì)引導(dǎo)，用弗