班級小組合作管理的分組策略

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1、班級小組合作管理的分組策略新課程帶來了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的班級管理模式。小組合作管理成了新課程教學中班級管理應用的最多的一種管理方式，小組合作班級管理體現(xiàn)了新課改的核心。通過兵管兵、官帶兵，從而達到班級管理整體提升的目的。但是，我們見到的很多小組合作班級管理往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。那么如何讓學生進行有效地小組合作管理，提高管理的效率呢？科學分組是做好這一切的前提?！　≡谌粘５恼n堂中，我們經(jīng)常看到班級會4到6個人圍成一圈組成一個小組，這樣分組擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能培養(yǎng)學生適應合作的能力，但這種

2、分組人員組成的隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。因此，在構(gòu)建合作管理小組時，一定要注意小組組合的科學性。　　1、在實施小組合作學習之前，我首先做好對所任班級學生的調(diào)查工作，為成立班級合作學習小組基做好鋪墊。我采用了觀察詢問法和問卷調(diào)查法在學生入學后應對每位學生進行全面而細致地觀察和了解，逐個分析學生的原有素質(zhì)，如思想狀況、學習成績、學習能力、性格氣質(zhì)、興趣特長、生活習慣、家庭情況及在校表現(xiàn)等，以便完成摸底準備工作。　　2、合理安排小組人數(shù)。合作管理小組一般以2人配對或4人相鄰合作開始，循序漸進，

3、取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作管理時，組內(nèi)每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展?！　?、合理搭配。一般情況下，合作管理小組不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人緣搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。四人一組，小組人員的搭配要注意男女搭配，性格互補，成績互補；由不同能力、性格、成績和相同情趣、特長、習慣的學生組合而成，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都兼顧高、中、低三個層次。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各個小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

4、”的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的相互幫助、相互促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為班級各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩級分化、班級混亂，小組合作管理成為空談?！　?、科學分工。給每個小組成員安排一項職務，一個負責考核，一個負責學習、一個負責紀律，另一個負責衛(wèi)生。其中考核組長是小組的靈魂人物?？傮w上說，10個小組所分配的綜合實力相對均衡，而且分工明確，職責分明，這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可

5、以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。在學習上，本組每個成員，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1-2門學科，可以指導本組的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關(guān)”檢查。還可以施行值日組長輪換制，每位學生都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性?！　?、適時進行組間調(diào)整。小組合作的成員在一小段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解，優(yōu)勢互補。但是在小組合作管理一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差

6、異。此時，教師應根據(jù)考核結(jié)果、學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到得各小組的合作管理狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力?！　?、以“田字格”型為主要的形式。“田字格”型即前后幾桌的同學為一個合作小組，每班座位分為八列，每兩列前后各為一個小組。劃分小組后，就把學生在教室中位置固定下來，同桌兩人為一個幫學互助小分組，適合兩人互相幫助下合作。適時根據(jù)需要以小組為單位整體調(diào)整座位，組內(nèi)座位按需要隨時調(diào)整?！　⌒〗M合作學習完全面向全體學生，完全調(diào)動所有學生參

7、與班級管理，所有學生都能去表現(xiàn)自我和發(fā)揮才干，通過班規(guī)的約束和在合作管理中相互學習和促進，真正地使學生自己能完善自我，并產(chǎn)生濃厚的自豪感和強烈的集體榮譽感，從而形成一股強大的凝聚力，促使班集體內(nèi)達到了一種“人人參與管理，人人爭當主人，人人為班爭光”的良好境界。