引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

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1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略　　實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)時代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教育的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中，必須重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過程中必須跳出知識本位，注重提高科學(xué)探究能力，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程?！　?chuàng)設(shè)實(shí)驗活動是培養(yǎng)學(xué)生探究知識能力的途徑以前，教師的科學(xué)課堂教學(xué)單邊性、模式性活動較多，多邊性、主動性較少，課堂活動總是受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，氣氛沉悶

2、、封閉、機(jī)械，隨著新課程的呼喚，課堂不再讓教師主宰著學(xué)生的活動，而是創(chuàng)設(shè)興趣的實(shí)驗活動，學(xué)生主動參與、主動思考，共同培養(yǎng)探究能力。傳統(tǒng)的自然教學(xué)中，將核心教學(xué)目標(biāo)定位于自然知識的傳遞上，完全忽略了學(xué)生對知識真正感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致自然教學(xué)價值無法真正體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：《科學(xué)》教材中《螞蟻》一課的教學(xué)。如果只讓學(xué)生明白螞蟻身體分為頭、胸、腹三部分；螞蟻的頭部、胸部、腹部是什么樣的，學(xué)生不會對這些內(nèi)容感興趣，因為螞蟻是學(xué)生生活中常見的一種小動物，這樣的教學(xué)只是教師對學(xué)生已有感性認(rèn)識的歸納而已。如

3、果在教學(xué)活動中，設(shè)計了一系列學(xué)生主動動手操作的實(shí)驗活動，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，能盡情地探究，讓學(xué)生經(jīng)歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進(jìn)觀察方法的過程，在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中獲得豐富的有關(guān)螞蟻的直接認(rèn)識，滲透愛護(hù)小動物，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的教育，使學(xué)生對身邊的事物產(chǎn)生極大的興趣。從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力?！　∽寣W(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其探究精神學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的吸收過程，即使是學(xué)習(xí)的科學(xué)知識是前人的思維結(jié)果，學(xué)生也必須經(jīng)過自己的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)徹底唯一的正確方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由

4、學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，顯性的學(xué)習(xí)方式直接影響著他們未來參加社會實(shí)踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為此，我在教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。即充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中受到訓(xùn)練，培養(yǎng)其探究精神。例如在教學(xué)《觀察我們的身體》時，觀察身體內(nèi)部是本課一個難點(diǎn)。因為在前面的學(xué)習(xí)活動中都是從外部觀察，是比較直接的觀察；而身體的內(nèi)部是不能用眼睛直接看見的，只能靠間接的感知。這是學(xué)生第一次觀察不能直接“看到”的物體。為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備了一個牛皮紙袋的暗箱游

5、戲引入，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的如夾鉗、鐘表等物品。教師讓學(xué)生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學(xué)生積極參與通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學(xué)生人體好比剛才那個袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學(xué)生想辦法推測內(nèi)部有什么。這時學(xué)生的思路又被激活了，想出了許多好辦法：有的說，用耳朵可以聽到自己的心跳；有的說，說話時用手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃

6、；還有的說，餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；有的說，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭。學(xué)生積極參與活動，在探究活動中學(xué)會探索?！　」膭顚W(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生探究的創(chuàng)新思維質(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比較解決一個問題更為重要。”因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題要比按照老師提出的思路解決問題更為可貴。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生多問個為什么？要大膽提出問題。教學(xué)中需

7、要注意：　　創(chuàng)設(shè)情感交融的課堂氣氛。教師要給學(xué)生參與表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會，不要把個人意見強(qiáng)加學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，要給每個學(xué)生評價的權(quán)力，要尊重學(xué)生的個體差異，堅持“無錯原則”。對落后學(xué)生的發(fā)言以表揚(yáng)和糾正為主，不要時常批評。學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生發(fā)言時，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機(jī)會或讓成績好的同學(xué)進(jìn)行幫助，消除他們的自卑感。教師要禁止用“傻、笨、差”等挫傷學(xué)生自尊心的語言。多用信任，鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。在班級中創(chuàng)設(shè)同學(xué)平等互助的氛圍，使他的潛

8、能得到發(fā)揮。讓他們學(xué)會思考，嘗試創(chuàng)新。再說，平時成績較差的同學(xué)，成績雖然不好，可有的卻在動手能力或思考問題的方法等有著獨(dú)到之處?！　∽⒅卣n堂師生的交往。教師要多鼓勵，在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流時教師要放下架子，與學(xué)生共同參與觀察探