書要聰明地教

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1、書要聰明地教　　曾定東江蘇鹽城市第五中學　　學生要聰明地學，教師要聰明地教?！　∪嗄陙?，一直在“普通”校任教，總想把書教好些，讓學生在我手上有點進步；總在努力成為一個“不算糊涂”的教書匠?！　?．作文、練筆，活用課內教材?；蚍伦鳎?，學了《分馬》，我就指導學生仿寫《分蘋果》或分其他什么的，學了魏巍的《我的老師》，就讓學生學著寫老師；或改寫，如改寫了《賣炭翁》，再改寫《扁鵲見蔡桓公》；或仿句、仿段、仿開頭結尾、仿外貌描寫景物描寫……這叫現(xiàn)學現(xiàn)用，效果立竿見影?！　?．課文較深，我常淺文引路，先淺后深。課文《雅量》稍微有點深，備課時，我見“課課練”中的配套文《寬容是美德》又

2、淺顯又明白事例又多，閱讀題設置也精當，于是決定先教《雅量》后教《寬容是美德》，結果一堂課學了兩篇文章，學生學得還蠻投入的?！　?．作業(yè)放在課內做。語文書教起來最容易放“空對空”導彈。“空靈”有時是必要的，如若老空靈，虛無縹渺的，學生動手的機會少了，能力的提高就會受到影響。虛實要結合，課堂上學生既要動腦，動口，更要動手，動了手，才能把所學的白紙黑字落到紙上，入進腦里。動筆練習，對學生也是一種生理心理調節(jié)，學生45分鐘坐在那里采取一種學習方式，很容易疲勞，疲勞就容易厭倦。初中生還小，耐性不足，時間長了就坐不住了，這時動筆寫一寫練一練，反倒能激發(fā)起學生的學習興趣。再說將作業(yè)放在課

3、內做，對學生又減了負，還能有效地控制抄襲?！　?．巧妙發(fā)動，把學習的主動權交給學生。上新課了，我說，同學們啊，每一篇課文都是一座富金礦，大金塊、小金塊多的是，要成為知識的“大款”，得靠自己去探索，去挖掘，去尋覓。學生興趣大增。而后我又組織學生去交流去展示他們手中的“金塊塊”，去碰撞去辨別究竟是“金塊塊”還是“銅疙瘩”。考試前，我對學生說，我做學生時在考試前用猜題復習法進行復習，既省了力氣，考試成績又不賴?，F(xiàn)在你來猜猜期末考試，四篇古文會考哪些字詞，一課找這么七八個，待考試結束后，看看你猜中了幾個。學生一下子又來勁了，翻呀找呀，還獻寶似的送給我看。就這么，觀念一變，方法一變，

4、“要我學”變成了“我要學”了?！　?．讀書要求一個“快”字。晨讀時，凡要背誦的課文，我總要求學生先慢后快地讀，慢要求讀清、讀準，然后要求學生追求速度，越快越好。試想，舌頭順了，還有什么記不得的？　　6．卡片教字詞。這是學北京寧鴻彬老師的。使用卡片的好處是：能反復使用，隨時使用，使用多了就會形成條件反射。豈止字詞，知識要點、文學常識、名言名句什么的都可以用卡片來教，效果蠻好的。　　7．古詩文，讀讀、背背、注注、記記，不亂加碼。初中生識字無多，社會體驗有限，生活積累有限，古詩文全是“濃縮鈾”，一下子是很難理解深透的。待學生讀熟了，記住了，教師相機講一點詩文知識，就差不多了，更深

5、的理解等學生長大后再說吧，他們不是還要讀高中，上大學，讀碩士、博士嗎？　　8．默寫允許學生看書，不過要求悄悄地舉手向教師暗示一下。為什么？好學生當然不會看書了，想看書的，往往是不熟的學生，與其讓他因卡殼了呆坐在那里，還不如讓他翻翻書繼續(xù)寫，舉手暗示，此時倒會成為記憶刺激源，再默寫說不定就記住了?！　?．范讀，恭請普通話好的學生。自己不行就是不行，老擺個“師道尊嚴”的架子，又有什么用呢？　　10．常讓學生考考我。明星喜歡“反串”，我也喜歡反串，一反串，才知道學生做起老師來，比老師還老師。當然我也是“狡猾狡猾的”，有時故意結結巴巴答不上，“老師”大樂，我也大樂，快樂中他們中了“

6、我軍的良計”了。