文學(xué)少年敗于高考的警示

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1、文學(xué)少年敗于高考的警示　　2003年的高考爆出一條新聞：南京金陵中學(xué)費(fèi)瀅瀅的作文僅得25分。如果是默默無(wú)聞?wù)咭簿土T了，偏偏她獲得過(guò)“全球華人少年寫(xiě)作征文大賽”的頭獎(jiǎng)，出版過(guò)散文集《經(jīng)常走神的女孩》，父親又是位文學(xué)評(píng)論家，于是事情就變大了。讀了費(fèi)瀅瀅寫(xiě)的考場(chǎng)作文，有人認(rèn)為她“躍上了一個(gè)新的層次”，“這是一篇優(yōu)秀的作文”；而有人則認(rèn)為“所議論的角度并不符合作文題目的要求”，“違背了‘競(jìng)賽規(guī)則’文學(xué)少年敗于高考的警示　　2003年的高考爆出一條新聞：南京金陵中學(xué)費(fèi)瀅瀅的作文僅得25分。如果是默默無(wú)聞?wù)咭簿土T了，偏偏她獲得過(guò)“全球華人少年寫(xiě)作征文大賽”的頭獎(jiǎng)，出版過(guò)散文集《經(jīng)常走神的女孩》，父親

2、又是位文學(xué)評(píng)論家，于是事情就變大了。讀了費(fèi)瀅瀅寫(xiě)的考場(chǎng)作文，有人認(rèn)為她“躍上了一個(gè)新的層次”，“這是一篇優(yōu)秀的作文”；而有人則認(rèn)為“所議論的角度并不符合作文題目的要求”，“違背了‘競(jìng)賽規(guī)則’文學(xué)少年敗于高考的警示　　2003年的高考爆出一條新聞：南京金陵中學(xué)費(fèi)瀅瀅的作文僅得25分。如果是默默無(wú)聞?wù)咭簿土T了，偏偏她獲得過(guò)“全球華人少年寫(xiě)作征文大賽”的頭獎(jiǎng)，出版過(guò)散文集《經(jīng)常走神的女孩》，父親又是位文學(xué)評(píng)論家，于是事情就變大了。讀了費(fèi)瀅瀅寫(xiě)的考場(chǎng)作文，有人認(rèn)為她“躍上了一個(gè)新的層次”，“這是一篇優(yōu)秀的作文”；而有人則認(rèn)為“所議論的角度并不符合作文題目的要求”，“違背了‘競(jìng)賽規(guī)則’”?！　≠M(fèi)文

3、的標(biāo)題是《人情與季節(jié)》，共有四段：端午、元宵、重陽(yáng)和冬至。為了便于說(shuō)明問(wèn)題，這里抄錄其中“重陽(yáng)”一段：　　看過(guò)一個(gè)挺感人的故事，一個(gè)母親病了，女兒到醫(yī)院探望她，在路上想起今天是重陽(yáng)，于是買(mǎi)了糕，糕也有登高之意，是避免災(zāi)病，是吉利的象征。后來(lái)母親病好了，那碟糕也就一直放在那兒，沒(méi)舍得吃。其實(shí)這是件小事，但里面的感情卻令人動(dòng)容，這樣的感情也使節(jié)日的意義更加突出，讓我們知道，節(jié)日的形式其實(shí)是濃厚感情積累的結(jié)果，人們的真心祈愿，是節(jié)日的全部?jī)?nèi)容?！　∵@段文字所揭示的是節(jié)日與情感的關(guān)系：節(jié)日是情感的載體，而情感又使節(jié)日變得更美好。這與高考作文“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”的話題顯然對(duì)不上號(hào)：首先，文中

4、沒(méi)有涉及“對(duì)事物的認(rèn)知”的內(nèi)容；其次，雖講到了“感情”，也不含“親疏”之意。這段文字的要旨可概括為：美好的親情增添了節(jié)日的意義。而文章的其他三段講的也是“人因?yàn)楦星榈牡鲆暳斯?jié)日”，這樣就遠(yuǎn)離了規(guī)定的話題，由于存在著這一致命的失誤，閱卷老師判其低分并非苛嚴(yán)?！　≡掝}作文興起至今已有5年。這一命題新樣式的最大好處是讓學(xué)生有更寬松的思維空間，有更大的自由度來(lái)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)展示才情?！暗瘜忣}”便是話題作文給予學(xué)生的“優(yōu)惠”之一。但是以前的話題總是鎖定一個(gè)中心詞，如“記憶”“答案”“誠(chéng)信”“選擇”等，而到了2003年則變?yōu)閮蓚€(gè)相關(guān)的概念———“感情親疏”與“認(rèn)知”，其難度一下子就上升了。以前的話

5、題范圍很寬泛，不必?fù)?dān)心離題，而這次的話題限制加大了，范圍卻變得相對(duì)狹小，稍有出格就會(huì)導(dǎo)致失誤。比如，有的考生把感情的“親疏”理解為“濃淡”，把對(duì)事物的“認(rèn)知”理解為“好惡”，有的甚至把“認(rèn)知”理解為“認(rèn)得”和“知道”，有的只談“感情”或是“認(rèn)知”，不懂得要在兩者的“關(guān)系”上做文章。這樣就偏離了題目的要求。但像費(fèi)瀅瀅這樣寫(xiě)“節(jié)日”也不是不可以，如果是這樣寫(xiě)：我對(duì)某些節(jié)日，情感上有親有疏，于是總不能正確認(rèn)識(shí)這些節(jié)日的真實(shí)內(nèi)涵。譬如，我的一位好友在“立冬”這一天被凍死了，從此便討厭“立冬”，而不再理會(huì)“立冬”的文化意蘊(yùn)，也就在規(guī)定的范圍之內(nèi)了。請(qǐng)不要厭惡“限制”，能服從限制，不超越必要的限制，

6、是嚴(yán)謹(jǐn)；而能在有限的條件之中獲得一種自由，則是才智的表現(xiàn)。　　話題作文的興起，使師生們輕視了審題，而更嚴(yán)重的是導(dǎo)致了理性思維訓(xùn)練的懈怠。近年來(lái)得高分乃至滿分的多是記敘文，而其中又以故事、寓言和散文居多，2003年還有一首詩(shī)得了滿分，一些有文學(xué)才能的考生得以脫穎而出，而寫(xiě)得嚴(yán)謹(jǐn)純正的議論文卻很少見(jiàn)到。這不能不說(shuō)是很大的遺憾。高中生的思維正在經(jīng)歷由感性到理性的重要轉(zhuǎn)折期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能寫(xiě)一手雄辯漂亮的議論文字才是最重要的。比如要對(duì)“感情親疏”與“對(duì)事物的認(rèn)知”的關(guān)系發(fā)表獨(dú)到深刻的見(jiàn)解，是非經(jīng)思維的艱難磨礪不能做到的?！　≡掝}作文給學(xué)生的“優(yōu)惠”之二便是放寬了對(duì)于文體的限制。既然學(xué)習(xí)寫(xiě)作以來(lái)寫(xiě)

7、的多是記敘文，寫(xiě)記敘文在高考時(shí)更易得高分，于是如何寫(xiě)好議論文在整個(gè)高中階段不需再作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣一來(lái)，不但審題能力下降了，而且概括能力、辨析能力、推理能力、論證能力也因?yàn)槿鄙儆?xùn)練而難以得到提升。有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)文學(xué)性還是邏輯性，現(xiàn)在還沒(méi)有搞清楚，而且語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)文學(xué)性。我以為這種提法是不能成立的，且不說(shuō)把培養(yǎng)文學(xué)性作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是否正確，就說(shuō)文學(xué)與邏輯這兩者也并非對(duì)立———邏輯是文學(xué)的基礎(chǔ)，而