生物教學(xué)中如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用1

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1、初中生物生物教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用石鼓區(qū)角山中學(xué)黃想先15886429559【摘要】新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的的教學(xué)模式，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，把課堂推向一個(gè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方向，從而也使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。【關(guān)鍵詞】初中生物教育主導(dǎo)作用新課程改革始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的提高主要是在課堂上完成的。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育思想壟斷了課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)藝術(shù)畸形發(fā)展，造就一批“高分低能”甚至“低分低能”的“人才

2、”。而改變這一現(xiàn)狀的重要途徑就是落實(shí)素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。新課改理念下地生物課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的引路人，那么如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢？下面談?wù)勎易约旱目捶ê腕w會(huì)。一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比欢?，在教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多學(xué)生在學(xué)法上存在問(wèn)題，其中以閱讀教材方面尤為明顯。而大家知道，教材是知識(shí)的載體，這些知識(shí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，客觀的，邏輯的，共同的知識(shí)，是

3、前人通過(guò)實(shí)踐、概括和總結(jié)出來(lái)的，具有明顯的可傳遞性，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。在生物學(xué)科中，可借有一句改編歌詞來(lái)貼切反映許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，那就是“看書(shū)總是簡(jiǎn)單，考試太難?！边@“簡(jiǎn)單”和“太難”既透視出了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)中的“尷尬”，也折射出了學(xué)生在閱讀教材策略方面的缺失。那么，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材就至關(guān)重要了。在教學(xué)中主要從以下兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。一）如何閱讀教材1、帶著問(wèn)題閱讀根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容，提出一些針對(duì)性問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行精讀，如學(xué)生在閱讀“食物的消化”一節(jié)內(nèi)容前教師可提出以下一些問(wèn)題：①蛋白質(zhì)最先開(kāi)

4、始消化的部位在哪？最終被消化成什么？②淀粉在消化道中消化過(guò)程怎樣？最終被消化成什么？③脂肪的消化過(guò)程怎樣？④患肝炎的病人為什么不喜歡吃油膩的食物？……帶著問(wèn)題閱讀能使閱讀更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生的閱讀效率。2、重視插圖解讀圖文并茂是生物教材的一大特色，生物圖表以其簡(jiǎn)潔明了、形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)在教材中占據(jù)了越來(lái)越重的地位，因此，閱讀教材時(shí)一定要重視對(duì)相關(guān)圖表的解讀。3、捕捉關(guān)鍵詞，關(guān)注“模糊”詞在閱讀一些定義性概念時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為閱讀重點(diǎn)，如“生態(tài)系統(tǒng)”的定義中“生物”和“環(huán)境”就是它的關(guān)鍵詞，應(yīng)重點(diǎn)把握。另外，在生物教材中，大

5、量使用了諸如“主要”、“一般”、“絕大多數(shù)”、“通常”等模糊用語(yǔ)，如“絕大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的”，說(shuō)明還有生物不是由細(xì)胞構(gòu)成的的（病毒）。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不僅只弄清主要的、一般的、通常的，也應(yīng)弄清次要的、特殊體現(xiàn)在哪里，這也是閱讀教材時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。二）如何提高閱讀效果。閱讀的效果主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解上，就初中生物教學(xué)而言，閱讀中可以采用概括要點(diǎn)、歸納比較、系統(tǒng)整理等方法來(lái)提高閱讀效果，如《各種環(huán)境中的動(dòng)物》一章內(nèi)容就是“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”、“生存環(huán)境的現(xiàn)狀”，每類(lèi)動(dòng)物均圍繞這幾方面去理解記憶就行。再如，有的概念采用比

6、較歸納，如先天性與學(xué)習(xí)呼吸、光合作用與呼吸作用等等。二、引導(dǎo)學(xué)生討論交流，合作探究新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作交流”的學(xué)習(xí)理念，而“合作交流”的學(xué)習(xí)方式之一就是通過(guò)“討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的，組織學(xué)生討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)相互間合作探究，可培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。在課堂教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)討論交流，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)提高討論的質(zhì)量與效果，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)題目，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲進(jìn)行相互間交流，在討論中獲取知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可從以下三方面展開(kāi)。一）在重點(diǎn)處展開(kāi)討論圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織討論，能給學(xué)生留下深

7、刻印象，如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，利用教材設(shè)計(jì)一系列的環(huán)節(jié)，如課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備小生態(tài)瓶，判斷其是否為生態(tài)系統(tǒng)？充滿(mǎn)童話(huà)色彩的角色表演等等。若為學(xué)生看書(shū)或教師講解都是較平淡的，不能激發(fā)學(xué)生思維，還可設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生討論。如：大人上班創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，那么他們是生產(chǎn)者，這種說(shuō)法是否正確？……同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)（光合作用葉片的曝光和遮光）和探究單一變量（鼠婦生活環(huán)境只有光照不同）等等。一）在疑難處展開(kāi)討論生物教學(xué)中的疑難點(diǎn)往往是生命科學(xué)中的微觀領(lǐng)域的問(wèn)題或缺乏感性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。若教師在教學(xué)中能引

8、導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，既可幫助學(xué)生理解問(wèn)題，以能提高學(xué)生探索生命的興趣。如在理解“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這一功能時(shí)，就可利用以下俗