去年的樹 評課稿

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1、聽了管小華老師執(zhí)教的《去年的樹》，我又一次被經(jīng)典的童話所深深地打動，至今，我的耳邊還回蕩著那首凄婉的歌，心中還充滿著揮之不去的哀傷。我想，這應(yīng)該就是經(jīng)典的魅力吧！有人說，童話是通往孩子心靈的一扇門，推開這扇門，我們能看到真、善、美，感受到無窮的希望與夢想。周一下午，管老師為我們推開了童話的大門，也推開了孩子們情感的大門?！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌?。整篇童話內(nèi)容簡單、語言樸實，全文無華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對話推動故事情節(jié)。管老師的這節(jié)課條理清晰，主線十分明朗。整個課堂，有理性的思考，也有感性的認識，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細刻的細膩。老師引領(lǐng)孩子們

2、通過回旋品味、真情朗讀、想象畫面，給孩子們創(chuàng)造了一個鮮活的童話世界，讓他們領(lǐng)略了童話的至美與至善，獲得了心靈的感動、情感的升華、精神的享受。而這一切，都源于管老師對文本的深挖細掘，多元解讀。下面重點談一談管老師多層次、全方位、細致入微的文本解讀：一、在字詞間體味情感本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細細品味，卻回味無窮：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有這樣的朋友嗎？體味到鳥與樹的真摯情誼。如“兩飛”——離別時的慢慢飛，邊飛邊回頭，一飛一徘徊，體味到鳥的難受與難舍難分。而為相見時的飛，體味到鳥兒為實踐諾言的堅定決心。再如“兩看”——從第一個看，解讀出了鳥兒的大吃一驚、疑惑不解

3、，甚至絕望傷感；第二個看，是一種不舍和理解，為樹的歸宿而難過悲傷。師生對文本的解讀使靜態(tài)的文本靈動起來，學(xué)生于平靜之中見波瀾，在平淡之處悟深意，傾聽了文本發(fā)出的最細微最動人的聲響。二、在空白點演繹畫面大音稀聲，大象無形。本文大量的空白點為讀者提供了豐富的想像和創(chuàng)新空間。管老師因文釋道，拓展學(xué)生的想象，演繹豐富的畫面，于是，文本的視界開闊了，境界上升了。幾處精彩畫面仍歷歷在目：①鳥兒與樹幸福相處；②鳥依依不舍地飛去；③鳥兒焦急萬分地尋找樹；④鳥與樹的真情告白。最為巧妙的是鳥與樹的真情告白這個環(huán)節(jié)，管老師抓住了本文最耐人尋味，最體現(xiàn)作者思想，最有深意的地方——鳥兒兩次“對著燈火

4、看了一會兒”。歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一眼睛看到紙的背面?！睋Q句話說，就是教師要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對文本的感悟體驗?！啊罢埬阌眯娜テ芬黄?，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的老朋友，可是一切都不一樣了。你的心情會怎樣呢？你想對誰說些什么？”此處的留白真的太精彩了，我不禁要感嘆作家的偉大，真的是“此處無聲勝有聲”“言有盡而意無窮”。每每讀到這里，總會有一種莫名的酸楚涌上心頭。然而年幼的學(xué)生能體會到小鳥復(fù)雜的心情嗎？這就需要教師的引導(dǎo)。鳥兒的那一雙“瞪大

5、的眼睛”中，實在蘊涵著太多太多的話語。這個畫面是情感的爆發(fā)點，鳥與樹互訴衷腸，再配上唯美的音樂，學(xué)生情動而辭發(fā)，將鳥與樹的真摯情感演繹得淋漓盡致、無以復(fù)加。一個個用語言描述的精彩畫面，給了孩子們一次難忘的情感經(jīng)歷，一份溫暖的人文關(guān)懷，一種崇高的精神享受。三、在情感中涵養(yǎng)精神這篇文章的主旨，單單理解成鳥和樹的真摯情誼，鳥實踐諾言的決心，或者是環(huán)保，我覺得都有些許的狹隘。管老師并沒有停留在表面，而是解讀出了令人蕩氣回腸的友情，解讀出了對人性美的謳歌，解讀出了對生命價值的感悟等等。在這種多元解讀中，學(xué)生自由獨立的思想得到發(fā)展，實現(xiàn)了和文本、作者間的心智交流、心靈碰撞，給語文課堂帶

6、來了勃勃的生機。也許有人會說，這種境界學(xué)生不一定能達到，不一定能體味得這樣深刻，這樣挖掘是否拔苗助長。然而我想說得是：《去年的樹》不是一個唯美的童話，讀起來有淡淡的憂傷，更多的是深深的敬意。這個簡單的故事種在兒童心靈深處，就算一下子讀不懂，總有一天，會生根發(fā)芽，結(jié)出執(zhí)著、勇敢、敬意的果實。無論是我們大人還是孩子，都需要童話，而童話所放飛、所暢想、所追求的，永遠比天空更廣大，比天空更自由……吹毛求疵，對于這節(jié)課，也留給了我?guī)c思考：1、讀是閱讀教學(xué)永恒的主題。語文課堂上濃濃的情是學(xué)生讀出來的，而這種感情朗讀需要學(xué)生入情入境地讀。管老師讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、情境引讀、靜

7、思默讀等多種讀書方式，去感悟了文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美。教師的指導(dǎo)有很明顯的層次，但學(xué)生的讀卻沒有明顯的變化，情感沒有呈階梯式上升。由此可見，學(xué)生的朗讀需要我們平時下足功夫細細指導(dǎo)。2、本課最后的畫面是鳥和燈火的凝視。老師光讓學(xué)生說鳥對燈火的話，然后寫樹對鳥的話，這本是課堂最高潮，能將兩者的內(nèi)心更緊密地融合在一起?？墒?，分成兩個階段，我總感覺不夠流暢，不夠直白，只是自言自語。我想，如果在出示最后三段時就打開音樂，把兩個環(huán)節(jié)合成一個環(huán)節(jié)——鳥和燈火的直接對話，情感渲泄可能會更直接、更感人、更催人淚下。3、