讓區(qū)域活動更富吸引力的幾點做法

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1、讓區(qū)域活動更富吸引力的幾點做法　　區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要,在開展區(qū)域活動中,我根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及月份目標(biāo),有意識地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)域.同時,我還為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料,并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導(dǎo).通過幾年的實踐探索,我班的區(qū)域活動取得了一定成效.具體做法如下:　　一.師生互動,設(shè)置區(qū)域　　區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動的效果.在設(shè)置區(qū)域時,我注重引導(dǎo)幼兒參與,

2、充分發(fā)揮幼兒的主體作用.主要體現(xiàn)在以下幾方面.　　1.“生成”內(nèi)容.　　　　根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點,興趣及月份目標(biāo),通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域.如:大班四月份的月份目標(biāo)是為了認(rèn)識各行各業(yè),我就請幼兒回家和爸爸媽媽找一找大街上有那一些行業(yè)。第二天，幼兒來告訴我他看到各種各樣的行業(yè)非常興奮,他們七嘴八舌地問：“老師,我看到了理發(fā)店?”“老師,我看到了小吃店?”有的說:”我媽媽還在小吃店買東西了”……我趁機(jī)建議說：“我們在班上開一個小吃店,讓大家也來做做服務(wù)員好嗎?”這樣,根據(jù)幼兒的求知欲望和月份目標(biāo)“生

3、成”的認(rèn)識活動就自然而然的形成了。又如,我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己沒看過的圖書很感興趣,就建議他們把家里的圖書帶到幼兒園來,一個令幼兒流連忘返的圖書區(qū)就形成了.　　2.解決問題　　針對某些區(qū)域活動中人過多擁擠的現(xiàn)象,我引導(dǎo)幼兒通過分析和討論來重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量,更換區(qū)域內(nèi)容,增添游戲材料.在聽故事后,對故事的內(nèi)容情節(jié)有表演的欲望,我就和幼兒一起把語言角改為小舞臺,并與他們共同準(zhǔn)備表演材料及道具,如:制作頭飾/搭建木偶臺等.在解決各種問題的過程中,幼兒的團(tuán)體精神,操作能力,發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題的能力都得到了培養(yǎng)

4、.另外,我們也通過插卡入?yún)^(qū)的辦法來限制某個區(qū)域的人數(shù).這種辦法既解決了人多擁擠的問題,也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識,豐富了幼兒的交往經(jīng)驗.針對幼兒在區(qū)域活動中存在的問題(如:音樂區(qū)的幼兒因敲打節(jié)奏影響了故事區(qū)的幼兒),我就趁機(jī)讓幼兒討論各個區(qū)域分別設(shè)在哪個位置更合適,為什么?如:自然區(qū)的植物需要陽光,所以自然角安排在陽臺上比較好,圖書室、認(rèn)知架、智力宮等較為安靜的區(qū)角，則設(shè)在活動室內(nèi)較合適。通過討論,讓幼兒理解各個區(qū)域要動靜隔開,減少干擾因素.　　　　二、投放開放性的材料　　區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料

5、來實現(xiàn)的,活動材料可直接影響幼兒活動的質(zhì)量,關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向.因為,教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖，提供符合月份目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料,要考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性.如智力宮有各種幾何圖形卡片、穿線板、飛行棋、跳棋等.小舞臺(自制)、各種頭飾、自制小花及相關(guān)道具.讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性,又如5月份的手工區(qū):當(dāng)幼兒學(xué)會了剪紙畫,用各種顏色的及時帖，剪拼各種圖案。然后我們又放置了小木棒、毛線、糨糊、剪刀等,啟發(fā)幼兒運(yùn)用不同的材料制作圖案,激發(fā)幼兒的制作興趣.

6、另外,充分利用自然物和廢舊物品，制作玩具的做法是值得提倡的。如果在科學(xué)區(qū)投放牙膏盒、各種小石頭、磁鐵、紐扣、塑料花片、廢的眼鏡片等。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時時玩出新的花樣?！　∪⒁酝榈纳矸輩⑴c活動　　在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。例如：我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探索區(qū)活動的陳家輝小朋友拿著放大鏡覺得沒什么好玩的，放下來就走了。我有意拿了一個小石

7、頭在他的眼前走過，并且再用放大鏡照一照，并大聲的說：“張家輝，你快來看我在小石頭上發(fā)現(xiàn)了東西?！边@時候他很好奇的走過來左看看右看看，突然他知道放大鏡可以把石頭上的細(xì)紋看得一清二楚，他興奮極了?？蛇^了一段時間，我又發(fā)現(xiàn)沒人玩放大鏡了。我想了一會兒，我拿了一張報紙到外面用放大鏡對準(zhǔn)太陽，突然報紙用火燒了起來。小朋友興高采烈地叫了起來了，他們紛紛在我的指點引導(dǎo)下動手嘗試，幼兒對放大鏡的興趣又調(diào)動起來了，既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神。　　《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者

8、、引導(dǎo)者。由此可見，幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展，我們教師起了非常關(guān)鍵的作用，希望通過我們教師的努力能帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)一個快樂的區(qū)域空間。