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《構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究摘要：新課改要求培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的人才，那就要讓學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元江民族中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍欠缺，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式，成為老師急切解決的問題。就元江民族中學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況做了簡(jiǎn)要研究，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的策略。關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)；課堂模式一、研究背景元江是少數(shù)民族自治縣，以哈尼族、彝族和傣族為主。元江民中的學(xué)生以山區(qū)少數(shù)民族為主，少數(shù)民族占總?cè)藬?shù)的75%以上。受語言、民族性格等因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出極大
2、的靦腆性格，課堂中很少主動(dòng)參與，沒有真正成為課堂的主人。以下是兩節(jié)常規(guī)語文課堂的聽課記錄，其中5、6班為平行文科班，7、10班為平行理科班。四節(jié)課中，教師都設(shè)置了學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，分別是搶答問題和小組討論問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)是少數(shù)民族地區(qū)語構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究摘要：新課改要求培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的人才，那就要讓學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，元江民族中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍欠缺，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的發(fā)展。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式，成為老師急切解決的問題。就元江
3、民族中學(xué)自主學(xué)習(xí)狀況做了簡(jiǎn)要研究，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的策略。關(guān)鍵詞：新課改；自主學(xué)習(xí)；課堂模式一、研究背景元江是少數(shù)民族自治縣，以哈尼族、彝族和傣族為主。元江民中的學(xué)生以山區(qū)少數(shù)民族為主，少數(shù)民族占總?cè)藬?shù)的75%以上。受語言、民族性格等因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出極大的靦腆性格，課堂中很少主動(dòng)參與，沒有真正成為課堂的主人。以下是兩節(jié)常規(guī)語文課堂的聽課記錄，其中5、6班為平行文科班，7、10班為平行理科班。四節(jié)課中，教師都設(shè)置了學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，分別是搶答問題和小組討論問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)是少數(shù)民族地區(qū)語
4、文水平難以提高的主要原因之一，也因此造成了不少少數(shù)民族學(xué)生在高考中語文“拖后腿”嚴(yán)重的現(xiàn)象。二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)1.學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)揮主體認(rèn)知作用在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主宰者，老師是輔助者。學(xué)生自主參與，充分發(fā)揮課堂主人公的作用。老師要尊重學(xué)生的主體地位，把鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表揚(yáng)、肯定的方式貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，以此讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)懷有求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率。2.學(xué)生能切身體會(huì)到合作及創(chuàng)新的重要新課改要求學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為課堂的真正主
5、人。老師傳授知識(shí)也不再積極主動(dòng)傳授，而是以引導(dǎo)為主。課堂中，老師把大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，而后互助學(xué)習(xí)，互相解決疑難，形成你幫我、我?guī)湍?，彼此監(jiān)督互助的學(xué)習(xí)模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都變得很重要，在接受別人幫助時(shí)，也激起幫助別人的強(qiáng)烈愿望。新穎的觀點(diǎn)、創(chuàng)新性的思維等，成為學(xué)生共同追求的目標(biāo)。3.學(xué)生全程參與在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與貫穿于課堂的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的參與、學(xué)習(xí)情況的反饋再到學(xué)習(xí)成果的總結(jié)反思，學(xué)生都作為主體參與。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師
6、的參與、引導(dǎo)，是為了更好地配合學(xué)生，而不是主宰學(xué)生。學(xué)生的全程參與，提高了課堂的有效性。、教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略1.教師破除陳規(guī)，敢于放手高中階段的學(xué)生，認(rèn)知性和主動(dòng)性都己得到提高，確定目標(biāo)的能力及獨(dú)立思考的能力顯著增強(qiáng)，能從自己的角度去思考問題、解決問題。老師作為主體的滿堂灌教育方法，會(huì)滋生學(xué)生的惰性及得過且過、不求上進(jìn)思想，讓很多學(xué)生成為課堂的旁觀者。因此，教師應(yīng)選擇相信學(xué)生，放手于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，教師成為主要輔導(dǎo)者。元江民族中學(xué)的“352”教學(xué)模式，把時(shí)間真正還給了學(xué)生，一節(jié)課中，30
7、%的時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，50%的時(shí)間用于學(xué)生的合作探究，20%的時(shí)間由老師指導(dǎo)、解決疑難。在整堂課中，教師已由課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為主要輔助者，而學(xué)生自始至終都是參與者與組織者，每個(gè)學(xué)生都成為課堂的真正主人。學(xué)生課堂睡覺、發(fā)呆的情況得到改善，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在認(rèn)真配合，課堂的有效性得到了提高。1.教師要做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境教師雖是課堂的主要輔助者，并不意味著教師不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是說教師不能越俎代庖，因?yàn)閷?duì)課堂的設(shè)置、對(duì)課程知識(shí)的引導(dǎo)以及對(duì)課程目標(biāo)的制定，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效率起著至關(guān)重要的作
8、用。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，確定課堂目標(biāo)，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。課前，教師不僅要對(duì)教材深入研宄，設(shè)置適合學(xué)生思考、討論的問題，還要設(shè)置好課堂流程，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以語文課為例，上課時(shí)，以小組為單位，獨(dú)立思考后由小組討論得出結(jié)論，再請(qǐng)小組代表展示結(jié)果。每組成員為六個(gè)學(xué)生，分別按成績(jī)由先到后編排為①②③④⑤⑥六個(gè)號(hào)。每次討論結(jié)束后，由小組推薦一名成員展示結(jié)果。推薦①的，結(jié)論
