關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理情緒的開題報(bào)告

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1、學(xué)生厭學(xué)心理情況的調(diào)查作業(yè)：第一部分：開題報(bào)告第二部分：論文第三部分：觀后感姓名：王萌班級(jí)：12級(jí)2班學(xué)號(hào)：2012371522120120376指導(dǎo)老師：申兆龍第一部分：開題報(bào)告學(xué)生厭學(xué)心理的研究及預(yù)防開題報(bào)告一、學(xué)生厭學(xué)的定義：厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)通常以一定的行為表現(xiàn)出來，學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)在以下諸多方面。如在思想上表現(xiàn)為胸?zé)o大志，目光短淺，缺乏社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，理想淡漠，信念喪失，沒有追求，沒有奮斗目標(biāo)，整天無精打

2、采，萎靡不振，精神空虛；在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，得過且過，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，少學(xué)為好，不學(xué)為妙，沒有恒心，缺乏毅力，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，浪費(fèi)時(shí)光。而這些行為后面均各有其不同的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是指引個(gè)體趨向于某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程?？梢妱?dòng)機(jī)是行為的內(nèi)動(dòng)力，是行為的內(nèi)在心理原因。學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)、并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。學(xué)生

3、厭學(xué)現(xiàn)象的原因，是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。二、課題研究的目的、意義：據(jù)我國(guó)青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。這就是說厭學(xué)心理普遍存在。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學(xué)心理是目前學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題,是青少年最為常見的心理疾病之一。它輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降,失去學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)重的還會(huì)使他們產(chǎn)生悲觀厭世,消極面對(duì)人生,甚至走上犯罪道路。本報(bào)告在對(duì)厭學(xué)學(xué)生心理健康水

4、平,人格特征進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上,旨在提示出學(xué)生厭學(xué)與個(gè)體心理健康,人格特征之間的內(nèi)存聯(lián)系,為克服和矯治學(xué)生的厭學(xué),促進(jìn)學(xué)生心理的個(gè)性的健康發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和建議三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述國(guó)外的研究——未搜索到世界討論“厭學(xué)（bewearywithschool,bedisgutedwithschool,dislikeofschool）”的資料，相關(guān)資料是“逃學(xué)（truancy）”、“輟學(xué)（dropout）”和“拒絕上學(xué)（schoolrefusal）”的研究。已占有代表性的逃學(xué)原因、干預(yù)策略的研究包括

5、：PeterKooranan的研究認(rèn)為逃學(xué)行為與學(xué)校和班級(jí)內(nèi)的社會(huì)相互影響之間存在著顯著的相關(guān)。Barbarasammer在25個(gè)逃學(xué)者之間進(jìn)行了對(duì)比研究，他們對(duì)四個(gè)維度（家庭、友誼模式和興趣愛好、對(duì)待學(xué)校的行為、認(rèn)知因素）做了分析認(rèn)為，逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和老師。HenryKinherly的研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學(xué)后無人監(jiān)管等于逃學(xué)有顯著相關(guān)。國(guó)內(nèi)研究就研究?jī)?nèi)容而言，一般都比較傾向于針對(duì)厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策的綜合研究，他們?cè)谶@三者的研究中均有所見長(zhǎng)于其中一個(gè)方面。周晶晶等在

6、《中學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查研究》中描述了學(xué)生厭學(xué)的某些行為特征，調(diào)查了高中生的厭學(xué)比例，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生厭學(xué)與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)率隨年級(jí)上升并且達(dá)到了非常嚴(yán)重的地步。多項(xiàng)較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了，我國(guó)不少地區(qū)中小學(xué)生有四成以上是厭學(xué)者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學(xué)論》所界定的隱形輟學(xué)學(xué)生群中實(shí)際上還包括了仍有學(xué)籍但心不在焉的“準(zhǔn)輟學(xué)生”或“學(xué)困生”，兩個(gè)群體相加，厭學(xué)者的人數(shù)規(guī)模超過七成，而且隨年級(jí)增高而不斷蔓延，初二是厭學(xué)學(xué)生人數(shù)劇增的高危

7、年級(jí)。中國(guó)青少年研究中心和北師大的一項(xiàng)研究表明“中國(guó)學(xué)生普遍厭學(xué)”，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%,中學(xué)生10.4%，高中生4.3%！劉銀元的研究表明，學(xué)生厭學(xué)實(shí)際上是對(duì)以學(xué)校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會(huì)主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會(huì)上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴(yán)厲的學(xué)校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價(jià)值觀等助長(zhǎng)了學(xué)生的厭學(xué)心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學(xué)生的不利的家境、所處的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平和文化環(huán)境是其厭學(xué)的深刻社會(huì)根源，農(nóng)村初中生大面積厭學(xué)既是一種必

8、然，也是一場(chǎng)教育—社會(huì)悲劇。方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生樂學(xué)與厭學(xué)的對(duì)照研究表明，學(xué)生的樂學(xué)與厭學(xué)與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的優(yōu)劣，厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對(duì)學(xué)生主觀根源的一些研究則表明，厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)出敏感、過分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關(guān)系緊張等個(gè)性缺陷和人格障礙，女生更為突出。有人提出“用行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”，有人認(rèn)為人本主義心理學(xué)視角的對(duì)策更