淺談生物教學(xué)中“創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)

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1、淺談生物教學(xué)中“創(chuàng)造性思維能力”的培養(yǎng)摘要：創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，著重探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！　￡P(guān)鍵詞：生物教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)　　江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。”新世紀(jì)需要今日教育完成的最重要的任務(wù)，就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也是我們每一位生物教師的責(zé)任和義務(wù)。下面是我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的一些做法?！　?.發(fā)展觀察

2、力，強(qiáng)化好奇心　　觀察是人們?nèi)?、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的一種過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。常言說(shuō)，善觀察者，可以見(jiàn)常人所未見(jiàn)；不善觀察者，入寶山空手而歸。如遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)枴⑸飳W(xué)家達(dá)爾文等不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。教師在教學(xué)中要充分利用教材中的插圖、實(shí)驗(yàn)及多媒體等手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生觀察時(shí)，教師要向?qū)W生提出明確的觀察目的，避免學(xué)生觀察的盲目性，讓學(xué)生由看“熱鬧”的心態(tài)上升到要解決“為什么”，讓他們帶著積極的思維參與觀察活動(dòng)，尋找現(xiàn)象的原因。這樣觀察中細(xì)致性、持久性就得以加強(qiáng)，從而提高觀察力，強(qiáng)化好

3、奇心?！　“咐唬簻p數(shù)分裂過(guò)程的分析　　減數(shù)分裂過(guò)程是特殊的有絲分裂，該過(guò)程比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以理解。在教學(xué)過(guò)程中我采用了多媒體動(dòng)態(tài)演示減數(shù)分裂過(guò)程的方法，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察、比較來(lái)解決這個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)。為了避免學(xué)生觀察的盲目性，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）減數(shù)分裂過(guò)程中染色體復(fù)制幾次,細(xì)胞連續(xù)分裂幾次？（2）減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體有哪些變化？（3）減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目怎樣變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？通過(guò)這樣的引導(dǎo)式提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有意識(shí)地觀察，讓最初的好奇心轉(zhuǎn)化成探究的欲望，通過(guò)發(fā)展觀察力培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。　　2.引導(dǎo)學(xué)

4、生學(xué)會(huì)發(fā)散思維　　發(fā)散思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能地向多個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知或現(xiàn)在的方式、方法、規(guī)則或范疇的約束，并且從這種擴(kuò)展、輻射和求異式的思考中，求出多種不同的解決方式和結(jié)果。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要部分。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)很多，教師應(yīng)善于把握?！　?．1通過(guò)“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力　　案例二：人類的白化病遺傳，一對(duì)夫婦的基因型均為Aa，求所生子女中正常孩子、患病孩子的概率?！　》椒ㄒ唬河梅蛛x比直接計(jì)算　　Aa×Aa→1AA∶2Aa∶1aa，則雜合雙親生正常孩子的概率是3/4，生白化病孩子的概率

5、為1/4　　方法二：用配子的概率計(jì)算　　父方Aa產(chǎn)生A、a配子的概率各是1/2，母方Aa產(chǎn)生A、a配子的概率也各是1/2，因此生一個(gè)正常孩子的概率AA+Aa=1/2×1/2+2×1/2×1/2=3/4，aa=1/2×1/2=1/4　　通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！　?．2通過(guò)“一題多問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力　　案例三：在分析了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了以下一系列提問(wèn)：　　（1）若將實(shí)驗(yàn)中0.3g/ml的蔗糖溶液換成0.5g/l的蔗糖溶液，進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，植物細(xì)胞能否質(zhì)壁分離？再加入清水，能否復(fù)原？　　（2）若將實(shí)驗(yàn)中0.

6、3g/ml的蔗糖溶液換成2mol/l的乙二醇溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將如何？為什么？　?。?）若將實(shí)驗(yàn)中0.3g/l的蔗糖溶液換成0.3g/ml的KCL溶液，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將如何？為什么？　　通過(guò)一個(gè)連環(huán)設(shè)疑的問(wèn)題鏈，使學(xué)生的思維層層發(fā)散開(kāi)來(lái)，思考問(wèn)題越來(lái)越深入，知識(shí)的掌握也更牢固、深刻，同時(shí)也減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)了學(xué)生勇于思考、探索知識(shí)的習(xí)慣?！　?．3通過(guò)“一題多變”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力　　變通是發(fā)散思維更高的表現(xiàn)，學(xué)生要擺脫以前習(xí)慣思維的束縛、擺脫單單模仿教師的思路和方法，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的融會(huì)貫通?！　“咐模和愣谷~肉細(xì)胞中的核酸，含有的堿基有幾種

7、？　　在分析完這道題后，教師可以將該題進(jìn)行變化：　?。?）豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸，含有的核苷酸種類有幾種？　　（2）豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸，含有的五碳糖種類有幾種？　　（3）豌豆葉肉細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，含有的堿基、核苷酸、五碳糖種類分別有幾種？　　一道題變化出多道題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通。　　3.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維　　所謂逆向思維，就是反常規(guī)思維，即從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題的思維方式。由于逆向思維善于與常規(guī)思維唱反調(diào)，所以具有很大的創(chuàng)造性。有些問(wèn)題從正面往往很難突破，而反過(guò)來(lái)想一想，先解決對(duì)立面的問(wèn)題，往往會(huì)收到意想不到的效果?！?/p>

8、　案例五：假定等位基因A和a，B和b是獨(dú)立分配的，A