高三化學(xué)“厚薄”復(fù)習(xí)法

《高三化學(xué)“厚薄”復(fù)習(xí)法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、高三化學(xué)“厚薄”復(fù)習(xí)法高三化學(xué)“厚薄”復(fù)習(xí)法　　高中化學(xué)與其他理科學(xué)科相比具有知識點分散、零碎、易學(xué)難運(yùn)用的特點，為了抓好每年的高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考，三輪復(fù)習(xí)法、專題復(fù)習(xí)法等，雖說這些方法都有一定的效果，但依然有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生對涉及基礎(chǔ)知識和能力的試題無從下手。為此，可嘗試著用“厚薄”復(fù)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)?！　　昂瘛本褪歉咧袑W(xué)習(xí)過的化學(xué)內(nèi)容，“薄”就是學(xué)習(xí)的主線。復(fù)習(xí)時，對每章的知識依著“厚薄相間”的模式推進(jìn)式復(fù)習(xí)。所謂“厚薄相間”就是對知識先由“厚到薄”，再由“薄到厚”，“厚到薄”就是在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容的目的性和方向性，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，讓學(xué)

2、生能夠從宏觀上了解和認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的知識體系和知識主線，明確復(fù)習(xí)什么，什么是重點知識?！　　氨〉胶瘛钡倪^程就是從知識體系和知識主線的“薄”處入手，對相同和相異的知識進(jìn)行同類合并、異類比較、橫縱聯(lián)系、點面結(jié)合的處理，在發(fā)散收斂的同時認(rèn)識、理解、整理知識，進(jìn)而將化學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化、體系化，豐富知識的內(nèi)涵。在循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一方面通過構(gòu)建知識的框架，從感受知識的層面理解和掌握知識，做到復(fù)習(xí)過程中舊中有新、舊中有發(fā)展、舊中有認(rèn)識，對重點知識進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，對遺漏知識進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，另一方面也能夠在復(fù)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生觀察問題的能力和分析問題的能力的

3、發(fā)展，提深思維能力的培養(yǎng)?！　「咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)了什么，應(yīng)該復(fù)習(xí)些什么，雖說高三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年多的化學(xué)，其實有不少學(xué)生由于系統(tǒng)性的原因只能被動的學(xué)習(xí)、被動的接受，根本沒有理出一個頭緒來。如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以前構(gòu)建知識系統(tǒng)，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和程度就顯得尤其重要了。　　如對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡一章的的復(fù)習(xí)則是先指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生得出兩者的區(qū)別是：研究對象不同――速率研究的是所有的化學(xué)反應(yīng)，而平衡研究的是可逆反應(yīng)，討論的問題不同――速率討論的是反應(yīng)的快慢問題，而平衡討論的是程度的問題，兩者的聯(lián)系是：任何化學(xué)反應(yīng)都必須考慮快慢和程度的問題

4、，正逆反應(yīng)速率相等是化學(xué)平衡的特征標(biāo)志，改變反應(yīng)條件，只有出現(xiàn)正逆反應(yīng)速率差，才可能產(chǎn)生平衡的移動以后，再引導(dǎo)學(xué)生開始復(fù)習(xí)；還比如對電離平衡一章的復(fù)習(xí)則是要求學(xué)生從水和電解質(zhì)的相互影響的角度入手，明確該章是通過水對電解質(zhì)電離的影響，引出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡的概念，再以電解質(zhì)對水電離的影響引出PH、溶液酸堿性和鹽類的水解等等相關(guān)的概念?！　⊥ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅加深了知識的體系和構(gòu)成的理解，也加深了對知識間的相互關(guān)系的理解，對于以后的內(nèi)容復(fù)習(xí)不僅可以做到心中有數(shù)、有的放矢，也能夠做到有規(guī)可循。這一過程雖說有點浪費時間，但可以幫助學(xué)生從宏觀

5、的層次認(rèn)識所學(xué)過的知識，明確復(fù)習(xí)的目的和方向?！　∪绻f將知識由“厚”到“薄”是一件困難的事情，那么從“薄”到“厚”則顯得相對容易些，但花費的時間更多。其原因在于化學(xué)中有些內(nèi)容是相對立的，如氧化和還原、強(qiáng)和弱、化合和分解、加成和消去等，有些內(nèi)容是相似的，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體和同種物質(zhì)，有些內(nèi)容貌似相識實則不同的，如電離和電解，產(chǎn)生“清濁清”現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)有很多，因滴定順序不同現(xiàn)象不同、產(chǎn)物不同、現(xiàn)象不同、圖象不同的化學(xué)反應(yīng)也很多，有些內(nèi)容貌似不同神則相同的，如鹵代烴檢驗鹵素原子的關(guān)鍵步驟和驗證淀粉水解程度的關(guān)鍵步驟，電解質(zhì)的導(dǎo)電過程和電解質(zhì)的

6、電解過程，有些內(nèi)容看則重合實則并列的，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和無機(jī)基本反應(yīng)，有些內(nèi)容看則相關(guān)實則無關(guān)的，如鍵的極性與分子的極性，電解質(zhì)的強(qiáng)弱與溶液的導(dǎo)電性，PH的大小與溶液的酸堿性等?！　?fù)習(xí)時如何從一條主線中理出知識的變化脈絡(luò)，進(jìn)而從一個知識或一個現(xiàn)象或一個步驟或一個網(wǎng)絡(luò)中找出相關(guān)連、相似、相異、相對立的內(nèi)容，就顯得異常重要，因為通過這樣的過程，不僅可以加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的認(rèn)識和理解，也可以把知識從“薄”讀到“厚”，加深對知識間的聯(lián)系的理解和運(yùn)用范圍的把握。　　如在復(fù)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)一節(jié)時，關(guān)于如何判斷弱電解質(zhì)的問題，我們先引導(dǎo)學(xué)生從兩者的本質(zhì)區(qū)別是

7、電離程度不同進(jìn)行分析，得出若要判斷電解質(zhì)是弱電解質(zhì)必須判斷溶液中是否存在電離平衡，如何判斷是否存在電離平衡呢？學(xué)生經(jīng)過回憶前后內(nèi)容得出了：　　分子濃度和離子濃度是否成計量數(shù)關(guān)系；　　是否存在同離子效應(yīng)；　　稀釋前后PH的變化是否與倍數(shù)一致；　　鹽溶液中是否存在水解平衡；　　與強(qiáng)電解質(zhì)反應(yīng)的耗量是否與方程式的計量數(shù)一致等幾種方法?！　⊥ㄟ^這樣的引導(dǎo)與啟發(fā)，許多看起來比較抽象的知識就顯得具體和有規(guī)可循了，同學(xué)們對知識的認(rèn)識角度和認(rèn)識能力都有了較大的提高。搜狐教育