列寧曾經(jīng)說過

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1、列寧曾經(jīng)說過：“人類最高境界的教育是自我教育?！弊寣W(xué)生成為真正的主人，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，授人以漁，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)，為學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。真正實現(xiàn)以人為本，教育以學(xué)生終身發(fā)展為本。但要求教師有較高的決策和把握能力，成為學(xué)生真正的主導(dǎo)者，教師評價機制也應(yīng)加以完善，讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合，讓教師放開手腳，大膽改革實踐！讓學(xué)習(xí)回歸興趣，回歸本源！《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即認為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)

2、的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可以說自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標(biāo)的精髓。一.理論依據(jù)?1.現(xiàn)代教育理論認為：教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極才能達到預(yù)期的效果，實施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。2.

3、認識心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調(diào)認識是一種主動積極而不斷建構(gòu)的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學(xué)習(xí)。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動地進行學(xué)習(xí)。3.建構(gòu)主義認為：“人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認知主體，是建構(gòu)活動的行為主體。學(xué)生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何

4、傳授是毫無意義的”。因此學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，作為教師，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。二.具體做法　　現(xiàn)代建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。這就要求教師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極主動的參與中生動活潑地發(fā)展?！　。ㄒ唬┌杨A(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、先行嘗試的活動?！　∪~老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然

5、非教他們預(yù)習(xí)不可。”　　在平時布置學(xué)生初讀課文預(yù)習(xí)時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預(yù)習(xí)的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣?！　±首x法：讀是真正的預(yù)習(xí)，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學(xué)。因此，預(yù)習(xí)時，我總鼓勵學(xué)生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學(xué)生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。　　小組討論法：當(dāng)

6、組織學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再小組共同預(yù)習(xí)，檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，這樣對差生也有幫助?！　〔檎屹Y料法：如教《兩彈元勛鄧稼先》時，因為學(xué)生對鄧稼先事跡了解不多。因此，在課前，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。（1）請教家中的長輩了解鄧稼先的事跡。（2）查找有關(guān)資料并收集整理，自己試著解決。上課時，我先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息，然后在學(xué)文中適時補充資料，使人物形

7、象更加豐滿。學(xué)生有了自己的實踐感知，就能體會鄧稼先為了祖國的科學(xué)事業(yè)勇于犧牲的精神了。以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學(xué)習(xí)。　　質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，這有利于學(xué)生深入理解課文。如教學(xué)《和時間賽跑》我首先引導(dǎo)學(xué)生在課題處質(zhì)疑，“和時間賽跑”是什么意思？誰和時間賽跑，他是怎樣和時間賽跑的？；再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句上質(zhì)疑，“那幾步很小很小，作用卻很大很大”這句話中“那幾步”指什么？這句話是什么意思？學(xué)生對這重點句一旦理解，那文中所

8、表達的思想感情也就迎刃而解了。除此之外