“程式化”美術(shù)教學(xué)的利弊分析

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1、“程式化”美術(shù)教學(xué)的利弊分析“程式化”美術(shù)教學(xué)的利弊分析“程式化”美術(shù)教學(xué)的利弊分析　　在戲曲表演里，程式化的原意是規(guī)程、規(guī)范、法式，立一定的準(zhǔn)式，規(guī)范以為法。戲曲表演不允許有純屬自然形態(tài)的原貌，所以程式化是戲曲表演的需要。　　當(dāng)前熱心美術(shù)教育的教師為提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力作出了很大的貢獻(xiàn)。但由于急功近利，一些“程式化”的美術(shù)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滋生漫延起來(lái)。靜心研究，“程式化”美術(shù)教學(xué)（又稱“行畫(huà)”教學(xué)）的存在得益于以下幾個(gè)方面（筆者暫且把它稱作為“利”）。　　1、“程式化”美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生短期內(nèi)成了“小畫(huà)家”?！　∥乙?jiàn)過(guò)一個(gè)不足五歲的孩子學(xué)

2、習(xí)梅花的畫(huà)法。學(xué)此畫(huà)之前，孩子從末接觸過(guò)寫(xiě)意中國(guó)畫(huà)畫(huà)梅花。在教師的教學(xué)下開(kāi)始握筆，仿畫(huà)梅花花朵的正面、側(cè)面、完全花朵、花骨朵四個(gè)樣式。一周后習(xí)畫(huà)梅枝，再一周枝上加畫(huà)花朵。把一株梅花的整體意境肢解得支離破碎。孩子習(xí)得的梅花圖雖然僅限于教師的范畫(huà)（離開(kāi)了范畫(huà)，孩子握筆不下筆，一臉的無(wú)所適從，不知所措）。但孩子看見(jiàn)自己畫(huà)的畫(huà)與教師范畫(huà)有幾分相似，再加上教師的幾句表?yè)P(yáng)，成功的體驗(yàn)就急劇膨脹，儼然一個(gè)小畫(huà)家了。作品的“成功”培養(yǎng)了孩子的成就欲，帶給孩子成功感，真不能說(shuō)沒(méi)有利?！　?、有利于教師目睹自己的教學(xué)成果?！　〗處熃痰暮貌缓茫磳W(xué)生會(huì)不會(huì)畫(huà)出成功的作

3、品。在一些以美術(shù)為主打特色的學(xué)校里，教師循著自己既定的“程式化”來(lái)教學(xué)。如單純集中在一個(gè)階段里教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，進(jìn)而為簡(jiǎn)筆畫(huà)著上蠟筆色彩又為一個(gè)階段，接著讓學(xué)生臨驀一些稍微復(fù)雜的整幅作品。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的作品張掛在教室里，張三李四，五彩繽紛，也是一道很不錯(cuò)的亮麗風(fēng)景線。教師看見(jiàn)了自己的“成果”甚感欣慰：汗沒(méi)白流，心沒(méi)白操，功不可沒(méi)，有作品為證。再有興趣參加個(gè)什么節(jié)、什么活動(dòng)，獲它幾個(gè)一、二、三等獎(jiǎng)，效果就更顯著了。　　3、迎合了家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)?！　《鄶?shù)家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)，出發(fā)點(diǎn)是為孩子將來(lái)多一條出路。許多家長(zhǎng)希望自己的孩子能畫(huà)得“像”。像老師畫(huà)的

4、一樣，像書(shū)上畫(huà)的一樣，像誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)畫(huà)的一個(gè)樣！達(dá)到這個(gè)程度家長(zhǎng)就認(rèn)為自己的孩子確實(shí)不錯(cuò)，作品的靈魂雖然不是自己的，沒(méi)關(guān)系！那一幅幅不是畫(huà)的很像了嗎？“程式化”的美術(shù)教學(xué)正是迎合了家長(zhǎng)的這種心，孩子不僅畫(huà)很像，而且還得過(guò)獎(jiǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)盲目地支持教師“程式化”地教美術(shù)，會(huì)源源不斷地投入人力財(cái)力，讓孩子循著“程式化”一步一步地成為程式化的模塊，教師的翻版（這還算是較好的結(jié)果期待）。　　不可否認(rèn)，“程式化”的美術(shù)教學(xué)結(jié)出不少好的成果。但我們不能被暫的假象蒙蔽，一葉障目。應(yīng)提起注意，研究清楚它的弊端也存在不少。筆者認(rèn)為：　　1、“程式化”美術(shù)教學(xué)扼殺了兒童創(chuàng)造的天

5、性。　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過(guò)程本身具有情趣性、自由性。但是，片面追求程式化，急功近利，不加分析地向孩子傳授，一度時(shí)期好像培養(yǎng)了不少“小畫(huà)家”。有的兒童“畫(huà)家”卻只能根據(jù)教師授給的模式來(lái)那么幾筆，離開(kāi)了這些，他們一無(wú)所能。這種教學(xué)方式大大地扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)閷W(xué)生求知欲強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，依賴性也強(qiáng)。如果學(xué)生一味地接受教師的“程式化”教學(xué)，就會(huì)使他們喪失直覺(jué)，阻礙他們個(gè)性和創(chuàng)造才能的發(fā)展?！　?、“程式化”美術(shù)教學(xué)減弱了兒童的學(xué)習(xí)興趣。　　興趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最

6、現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素有力。但“程式化”的美術(shù)教學(xué)用機(jī)械的模仿訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生想象空間，用嚴(yán)格的作畫(huà)技巧阻礙了學(xué)生直接的靈魂沖動(dòng)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣漸漸失去。一個(gè)四年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)竹子的畫(huà)法時(shí)，開(kāi)始用排筆畫(huà)竹節(jié)，感覺(jué)十分有趣。畫(huà)出的竹節(jié)雖不剛勁，卻也有幾分天真。后來(lái)一周，教師始終讓他用排筆畫(huà)竹節(jié)，再看那竹節(jié)早已不如初始時(shí)畫(huà)的。學(xué)畫(huà)竹葉時(shí)，又不允許學(xué)生在教師的范畫(huà)上隨意添加哪怕是一片竹葉！時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就只是被地按部就班地作畫(huà)。試想，孩子還有興趣再畫(huà)嗎？還能夠積極主動(dòng)地創(chuàng)造嗎？不得而知?！　?、“程式化”美術(shù)教學(xué)不符合學(xué)生的美術(shù)發(fā)展水平?！　∶?/p>

7、術(shù)教學(xué)的目的之一，是通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神，以期對(duì)孩子未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。其實(shí)，我們現(xiàn)行的美術(shù)教材是排除了“程式化”教學(xué)的。在各年級(jí)美術(shù)教材里編排有美術(shù)欣賞、工藝制作、工藝設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、色彩、應(yīng)用等，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的基本理念：使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)等。美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性。美術(shù)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。我們知道兒童與生俱來(lái)就熱愛(ài)藝術(shù)

8、。這種活動(dòng)從他們對(duì)世界還只有淡淡認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就開(kāi)始了涂鴉。對(duì)他們的教育和引導(dǎo)最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和