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《基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué) (葉小兵)(zxls_201701105095253)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)葉小兵歷史核心素養(yǎng)一核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)（keycompetence）素養(yǎng)不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能，以及對其交往對象的態(tài)度。——經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的報告核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習方式下所孕育出來的*學(xué)科和跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，*結(jié)構(gòu)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識和技能，*世界觀
2、、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架自主性社會性文化性自主發(fā)展社會參與文化基礎(chǔ)全面發(fā)展的人維度核心素養(yǎng)基本要點文化基礎(chǔ)人文底蘊人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識健康生活珍愛生命健全人格自我管理社會參與責任擔當社會責任國家認同國際理解創(chuàng)新實踐勞動意識問題解決技術(shù)應(yīng)用歷史素
3、養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)史料實證時空觀念家國情懷歷史解釋唯物史觀以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的教學(xué)特征二核心素養(yǎng)★文化基礎(chǔ)：注重核心知識結(jié)構(gòu)的建立★自主發(fā)展：注重個性發(fā)展的生長能力★社會參與：注重社會實踐中的活動力核心素養(yǎng)的三個維度★人才觀的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)能解決問題的人★課程觀的轉(zhuǎn)變：綜合的跨學(xué)科的學(xué)習★教材觀的轉(zhuǎn)變：打開觀察世界的窗口★知識觀的轉(zhuǎn)變：意義在于運
4、用與拓展基于核心素養(yǎng)的教育1.自主性學(xué)生是學(xué)習的主體，要尊重學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)習的個性化。應(yīng)由學(xué)生自己完成學(xué)習的全過程，教師可以指導(dǎo)，但不設(shè)限和包攬。2.情境性情境對學(xué)生來說是陌生的、復(fù)雜的，但是真實的。矛盾、問題出自真實的情境，需要利用課程資源開展學(xué)習活動，進行真實的探究?；咎卣?.開放性學(xué)習的目標、內(nèi)容、方式、過程、結(jié)果等具有開放性，可以超越學(xué)科知識體系和課堂教學(xué)的時空局限，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗。4.實踐性通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實踐的學(xué)習方式，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，運用知識，發(fā)展實踐
5、能力和創(chuàng)新能力?；咎卣?.生成性注重發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用，妥善處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，使學(xué)生的認識和體驗不斷深化。6.整合性學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展是通過對知識的綜合運用而不斷探索世界與自我的結(jié)果。為此，課程內(nèi)容、進程等須根據(jù)需要進行整合?；咎卣鲗W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標三教學(xué)目標1.從學(xué)生的實際情況出發(fā)從識記知識的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平來確定經(jīng)過學(xué)習可升成的程度，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標。2.確定五位一體的綜合目標從機械分述知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
6、通過學(xué)習學(xué)生的歷史學(xué)科五個核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。3.聚焦問題解決的水平程度從掌握知識的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題和解決問題的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的實際水平程度，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)。4.確定具有可檢測性的目標從簡單的、形式上的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測的目標，使目標的指向針對學(xué)生通過學(xué)習表現(xiàn)出來的進步程度。例如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固通過秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識大一統(tǒng)國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。教學(xué)目標：在概括秦朝
7、鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進；能夠從當時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義；探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。時空觀念家國情懷史料實證歷史解釋唯物史觀歷史解釋基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教材分析四教材分析歷史必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是在通史的體例框架下，以專題的方式呈現(xiàn)的。要注意課標對教學(xué)內(nèi)容的敘述，其指向并不是具體的知識點，而大都是要求通過知識的掌握進而形成的歷史認識，即定位在對歷
8、史專題問題的認識。歷史必修課程如：1.早期中華文明通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載，了解早期國家的特征；知道考古材料與傳世文獻在歷史研究中的不同作用。6.遼、西夏、金、元的統(tǒng)治與統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展通過遼、西夏、金、元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度
