4洞塘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告

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1、江津區(qū)洞塘小學(xué)?！缎W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告?一、課題的研究背景及研究?jī)r(jià)值（一）課題的研究背景小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?？墒?/p>

2、，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)

3、文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)8文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了。可以說(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有

4、要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；谝陨蠁?wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究課題。（二）研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：有望進(jìn)一步清楚小學(xué)閱讀教學(xué)概念和內(nèi)涵，有助于豐富新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變理論，為生本課堂構(gòu)建的理論研究提供豐富的樣本，做出一些貢獻(xiàn)。實(shí)踐價(jià)值：有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，形成高效學(xué)習(xí)；有助于促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、課題的界定核心概念的界定：閱讀：閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，則特指語(yǔ)文教材中的課文和課外讀物?！伴喿x是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)

5、，接觸人家的心情?！埃ㄈ~圣陶）閱讀教學(xué)：就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑據(jù)，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀行為，幫助學(xué)生建立起閱讀策略；提升學(xué)生的閱讀能力，比教會(huì)學(xué)生了解一篇文章的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧，對(duì)鞏固他們的閱讀習(xí)慣進(jìn)而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：小學(xué)生的閱讀行為自然也符合閱讀教學(xué)的要求，但有其獨(dú)特的特點(diǎn)：兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；學(xué)會(huì)從文8字資料中汲取意義和獲得樂(lè)趣，在閱讀過(guò)

6、程中學(xué)會(huì)閱讀，在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的高效的教學(xué)，結(jié)果是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行

7、過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。三、課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：低段：⒈閱讀興趣的培養(yǎng)；⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；⒋認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。中段：⒈抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；⒉概括能力的培養(yǎng)；⒊質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；⒋積累好詞佳