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《淺談小學語文學習興趣的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、淺談小學語文學習興趣的培養(yǎng)新的課程改革理念，猶如春日里的一縷縷陽光，給我?guī)砹烁母锏募で楹挽`感！語文實驗教材內容豐富，形式多樣，貼近學生的生活實際，對學生具有很強的吸引力和感染力。教學時，我注意創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表自己獨特見解的樂趣，使學生思維最大限度地活躍起來，有效地促進了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。讓學生在學習的過程中自主、活潑、快樂的學習。以下是我在課改中的一點嘗試和體會，愿賜教于同行。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣?！ ≡诮虒W實踐中，我力求
2、從學生息息相關的生活中創(chuàng)設生動有趣的問題情境，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。對于中年級的學生來說，要喚起他們學習語文的興趣，則需要教師努力創(chuàng)設一個充滿活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文活動中學語文、用語文和感受語文的魅力。更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與語文課本相互對話的情境，讓學生走進課文，讓課文進入學生的心里，從而進行直接的語言交流和情感交流。如教學《秋天的雨》這篇課文時，我先讓學生們結合自己的生活實際暢談秋天的豐收景象或秋天的美景等，感受秋天的美。然后配樂播放美麗的秋景畫面，讓學生在
3、美的視聽享受中情感受到熏陶，興趣得到激發(fā)。最后，我將課件定格在秋雨上，讓一滴滴“小雨點”成為一個有靈性的、會說話的對象領著學生去旅行，共同走進秋天的懷抱，感受秋天那豐收和迷人的景象。這樣設計，學生的注意力一下子就被吸引往來，課文內容也就悄無聲息地進入了學生的心里?！ 《{借教材，培養(yǎng)閱讀興趣。 閱讀是學生的個性化行為，教學中，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶。教學時，我特別重視加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。 1、加強朗讀的指導和訓練?！ ≈笇Ц星槔首x要注重一
4、個“情“字。心理學告訴我們，人的情感是在一定的情境中產生和發(fā)展的。在感情朗讀指導中，教師巧妙的導入，能讓學生很快地入情入境。朗讀時把握住文章的情感基調，就基本掌握了感情朗讀的"金鑰匙"，就能把文章所要表達的情感，通過朗讀較好地再現出來，達到讀者與的感情共鳴。當然，不同文體的文章有不同的情感基調。在感情朗讀指導中，要告訴學生，寫景狀物的文章可讀得抒情優(yōu)美些，語調明朗些，速度稍快些，如：《美麗的小興安嶺》《燕子》《桂林山水》《爬山虎的腳》等；寫人記事的文章則要根據具體內容而定，反映戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士們英勇頑強、奮不顧身、一
5、心想著別人的文章，要讀得堅定有力些，語調悲壯些，如：《狼牙山五壯士》《豐碑》《倔強的小紅軍》等；反映現實生活中人物精神品質的，要語調舒緩些、感情真摯些，如《掌聲》《魚游到了紙上》《給予是快樂的》等。當然，它不可能是一成不變的，就一篇文章而言，有時還要依據課文感情的變化而變化，如《圓明園的毀滅》，讀描寫"圓明園當年的輝煌景觀"這一部分，為了表達對祖國燦爛文化的熱愛，就要讀得高昂些、快些；而讀"圓明園的毀滅"這一部分，則要讀得低沉些、慢些，以表現對侵略者強盜行徑的痛恨。從而激發(fā)起學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感
6、。 所以，在指導學生感情朗讀時，教師靈活運用導入技能，能把學生引入到課文所描繪的情境之中，讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和之間的距離，產生情感的共鳴?！ ?、感悟品味，體會真情實感?！ 〗虒W時，我特別重視鼓勵學生自主選擇閱讀，盡情地去反復品讀，體會語言文字的內在情感，培養(yǎng)學生對課文的感悟能力。教學《美麗的小興安嶺》一課時，根據教材特點，我在教學過程中主要將“讀”貫穿全過程，努力營造一種“我想讀”、“我來讀”、“我要讀”的氛圍，培養(yǎng)了學生良好的語感，也體會了課文中蘊含的真情實感。學生在朗讀小興安嶺的春天這一
7、段時，我讓學生邊讀課文，邊想畫面，然后跟同學交流讀書的感受，最后，啟發(fā)他們將自己的體會通過朗讀表達出來。由此，讓學生感受到小興安嶺的春天樹木多么生機盎然，積雪融化了，可愛的小鹿在緩緩流淌的溪流邊自由地悠閑地散步。在此基礎上抓住“抽出、匯成、散步、俯下、欣賞”等飽含意蘊的詞語進行體會，并適時引導學生加上自己的動作和表情表現出來。我認為，這樣的設計學生對語言文字的感悟就會加深，內在的情感就會自然地真切流露出來，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，視讀書為一種樂趣，一種享受?！ ∪W會贊賞，調動參與意識
8、?！ ≡诮虒W中，充分關注學生情感態(tài)度的變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：“真好！你懂的知識可真不少！”“你的想象力可真豐富！”“你的回答太精彩了！”“這一點兒，老師也要向你學習”等等。這樣的語言既能調動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，又能讓每個學生體驗到成功的喜悅，增強自信心。同時，教師經常贊賞學生，還能促進師生間的融洽和友誼，使學生不但樂于學
