“啟發(fā)探究式”教學的嘗試

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1、“啟發(fā)探究式”教學的嘗試“啟發(fā)探究式”教學的嘗試　　目標教學就是以教學目標為核心，以群體活動和個別幫助相結(jié)合為基本形式，以導學達標為中心環(huán)節(jié)，以反饋矯正為重要手段，使95%以上學生都能當堂達標的一種有效的課堂教學模式?！　∧繕私虒W的特點是：始終把提高學生能力、素質(zhì)作為總體目標，將教材的思路、學生的思路以及教師的思路三者融為一體，課堂教學目標明確、教師主導、學生主動、教師易于駕馭課堂節(jié)奏，具有很強的可操作性，教學效果顯著，適合大面積提高教學質(zhì)量?！　∷刭|(zhì)教育是面向全體學生，使學生能夠主動、活潑地發(fā)展。教學大綱指出：數(shù)學教學是以培養(yǎng)

2、學生數(shù)學思維活動為核心的教學，教學過程也是學生的認知過程。數(shù)學活動是從問題開始的，沒有問題便沒有數(shù)學活動。在教學中，教師起主導作用，學生是學習的主體。教學要按照學生認知的規(guī)律和特點從學生的實際出發(fā)，教學應由單向交流、雙向交流向多向交流轉(zhuǎn)化，最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，調(diào)動學生學習的主動性，使他們積極主動地參與教學活動。　　現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是按照預定目標，通過師生的互相作用，使每一個學生都能成為成功的學習者的過程。目標教學充分體現(xiàn)了這一特點。　　目標教學流程圖：前提測評→認定目標→導學達標→達標測評　　前提測評是圍繞新

3、的學習目標和學生的知識水平，教師有意識、有重點、有層次設(shè)計的。所謂前提測評是在教學新知識前對學生學習新知識時必須具備的基礎(chǔ)知識和能力進行的測評，并針對所存在的缺陷給予矯正、補償。教師在備課中要精心設(shè)計出“前提測評”題，但這些測評題不能簡單地理解為復習舊知識，而是以幫助學生打好接受新知識的基礎(chǔ)為重點，通過復習舊知識，引出與其密切聯(lián)系的新知識，這一環(huán)節(jié)不可拖泥帶水，語言應生動簡潔。前提測評的手段很多，但就抽象、枯燥的數(shù)學課來說，我們認為以適當?shù)拿襟w輔助最好，它能給學生直觀、形象、生動的感覺，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果?！　?/p>

4、教學目標是預期的學習結(jié)果或者是預習的學習活動要達到的標準。教學目標是教與學的指向，具有導向性和激發(fā)性。認定目標是目標教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要特征之一。　　認定目標要注意以下幾點：　　第一，教學目標的設(shè)計。首先，要以市教研室頒發(fā)的“教學目標”為依據(jù)，準確地把握教學內(nèi)容，不超綱。其次，要從學生的實際水平出發(fā)，建立由舊知識獲取新知識的橋梁。再次，目標不應當是籠統(tǒng)的、抽象的，而應是科學的、具體的、可測量的、便于操作的?！　〉诙?，教學目標應具有層次性、漸進性和準確性，包括了解、理解、掌握、靈活運用，體現(xiàn)從低到高逐步內(nèi)化的要求，是“了解”的

5、不能定成“理解”，“理解”的不能定成“靈活運用”，而且要保證教學目標的定向有效性?！　〉谌?，引出新課后，要以媒體輔助形式向?qū)W生展示本節(jié)課的教學目標，教師應對目標作一簡要說明或解釋，并強調(diào)層次要求，以引起學生注意，使學生在學習中做到心中有數(shù)?！　W達標是目標教學的核心環(huán)節(jié)，是認定目標后，教師圍繞教學目標采用多種教學方法和教學手段來完成教學目標的過程。導學達標，重點是“導學”。如何“導學”？方法是多種多樣的。但優(yōu)化數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，“導學”時應注意以下幾點：第一，注意選擇適當?shù)慕谭ê兔襟w輔助教學。教學無定法，可教學要得法。不管選擇何種

6、教學辦法，都要體現(xiàn)啟發(fā)式這一指導思想。輔助教學的媒體也很多，如：鮮明生動的圖片、投影、錄像、電腦、教具等，但只有選擇適當?shù)拿襟w，才能使抽象、無味的數(shù)學課生動、有趣，起到輔助教學的作用。若是只局限形式，選用的媒體不適當，反而會影響教學效果。第二，遵循認知規(guī)律，注意能力培養(yǎng)。首先要遵循從感性到理性，從具體到抽象的認知程序。數(shù)學教學培養(yǎng)的能力是多方面的，如抽象概括、思維轉(zhuǎn)換、邏輯思維、數(shù)學操作等，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)分析和解決問題的能力。其次是學生主動參與教學，還要科學設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境。問題的設(shè)計主要從兩方面考慮，一是從新舊知識銜接

7、上提問題；二是從指導學生觀察、比較、分析、綜合、歸納演繹、抽象概括上提問題。　　此外，在教學中還要保證教學目標的定向有效性，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要瞄準目標，凡是目標要求的教學活動一定要當堂完成，但決不能增加目標以外的知識和知識點。要隨時“小循環(huán)、快反饋、強矯正”，在授課后，教師要引導學生對本節(jié)學習的重點知識、知識點和規(guī)律進行總結(jié)歸納，使之形成清晰的知識網(wǎng)絡，便于掌握和運用?！　∵_標測評是在導學達標后，檢查教學目標完成情況和進一步反饋、矯正的環(huán)節(jié)。測評對于師生雙方都起著信息反饋作用，對于學生，通過測評發(fā)現(xiàn)問題，可在群體的協(xié)助下當

8、堂矯正或補救；對于教師來說可以把反饋的教學缺陷及時補救、矯正。　　測評的時間教師要根據(jù)具體情況來確定，測評的形式和手段很多。如：教師可設(shè)計檢測題，對學生進行當堂檢測，其中檢測題的設(shè)計尤為重要，要注意有梯度、有針對性、多方位、多側(cè)面，題目應由易到難，由簡到繁，梯度