語文的“還鄉(xiāng)路”

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1、語文的“還鄉(xiāng)路”　　語文的“還鄉(xiāng)路”　　　　/周春梅　　　?。暇煼洞髮W(xué)附屬中學(xué)，210003）　　　　今天學(xué)的課文里，有一組擬聲詞：“嘰嘰——維嘰，嘰嘰——維嘰，嘰嘰——維嘰……”學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)很開心，也許是回憶起了兒時(shí)模仿各種動(dòng)物聲音的情景，找回了些許“消逝的童年”——高中課堂上，能讓學(xué)生多一些明亮的笑聲，我很高興。　　　　那么，在小學(xué)課堂上，類似這樣來自大自然的擬聲詞，又會(huì)喚起孩子們什么樣的情緒和想象呢？南京市瑯琊路小學(xué)周益民老師的一堂公開課《詩中的聲音》，回答了我的疑問?！　　　@一首兒童詩《夏日音樂廳》中“唧唧唧”、“啾啾啾”

2、這兩組擬聲詞，周老師設(shè)計(jì)了三個(gè)語文活動(dòng)，完全超出了我的想象，啟人深思。　　　　首先，他請(qǐng)一位孩子與他合作，他讀前一組擬聲詞，孩子模仿他的節(jié)奏、音高等，對(duì)應(yīng)地讀后一組擬聲詞，讀出不同的節(jié)奏與情感。比如，他讀“唧”，孩子讀“啾”；他讀“唧唧”，孩子讀“啾啾”；他讀“唧唧——唧”，孩子讀“啾啾——啾”；他讀“唧——唧唧”，孩子讀“啾——啾啾”；他讀“唧——唧——唧”，孩子讀“啾——啾——啾”；他讀“唧——啾——唧”，孩子讀“啾——唧——啾”。周老師發(fā)出低沉厚重的“唧唧唧”時(shí)，小朋友則以清脆明快的“啾啾啾”回應(yīng)。就這樣，短短的幾分鐘，兩組詞被讀出了如

3、此豐富的變化，我們仿佛聽見兩只小鳥在你呼我應(yīng)、親切對(duì)話。　　　　接著，周老師請(qǐng)孩子們猜測(cè)這兩只小鳥的關(guān)系和對(duì)話的內(nèi)容，孩子們饒有興致地展開想象。想象往往是現(xiàn)實(shí)的折射，所以孩子們的答案中出現(xiàn)得較多的關(guān)系是父女、母子、師生等，對(duì)話的內(nèi)容則是與考試、作業(yè)、起床等相關(guān)的他們熟悉的生活情境。稍稍特別些的答案是夫妻關(guān)系，討論的是今天吃什么；還有債主和欠債人的關(guān)系，對(duì)話內(nèi)容則是追債。孩子的想象與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度，充分證明了“語文的外延即生活的外延”。　　　　最后，周老師請(qǐng)孩子們自選詩中的一小節(jié)，或自己創(chuàng)編一小節(jié)，練讀詩歌，并將這些動(dòng)物語言翻譯出來。孩子們興

4、奮地練習(xí)著，各種模擬之聲此起彼伏，課堂真如一個(gè)“夏日音樂廳”。在孩子們意猶未盡之時(shí)，周老師總結(jié)道：因?yàn)槲覀冑x予了聲音不同的內(nèi)容、性格與情感，單一的聲音也變得有意思起來。　　　　據(jù)悉，2012年，周益民老師將自己多年積累的“民間語文”系列課例結(jié)集出版，書名為“回到話語之鄉(xiāng)”。學(xué)者們對(duì)他的“民間語文”給予了高度評(píng)價(jià)，而我則認(rèn)為，這些課是否屬于學(xué)術(shù)意義上的“民間”，并不重要；重要的是，他書里書外所有課的源頭，都指向了真正的“話語之鄉(xiāng)”，即“生活、情境、游戲”?！　　　￡惾樟晾蠋熢凇段壹凑Z文》中介紹了德國的一節(jié)小學(xué)體育課：只教幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，而且沒有幾

5、個(gè)學(xué)生能夠做到動(dòng)作規(guī)范。但教師認(rèn)為學(xué)生“基本會(huì)跳”即可，跳得快樂就行。一節(jié)課讓學(xué)生至少跑動(dòng)了2千米，就完全達(dá)到了鍛煉的目的。陳老師從似與語文毫不相干的體育課中，得到三個(gè)啟示：只要掌握住“基本會(huì)跳”的原則；未必要人人做到規(guī)范，也許不一定都能夠做到；要讓學(xué)生在課堂上多“跑動(dòng)”，“跑”個(gè)痛快就行。最后得出結(jié)論：“多引發(fā)思考和激發(fā)想象，就是語文課的‘多跑’”，“語文課程并不是真理課程，而是行為課程”?！　　　∽寣W(xué)生在“生活、情境、游戲”中跑動(dòng)起來，在“行為”中學(xué)習(xí)語文、體味語文，這才是語文的“還鄉(xiāng)路”。反復(fù)在課堂上強(qiáng)調(diào)要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，要有描寫意識(shí)，

6、不如帶學(xué)生到校園里去找找春天。萬物靜默如謎，學(xué)習(xí)觀物，深入世界，獲得詩心——學(xué)習(xí)辨別櫻花和紅葉李，迎春、連翹和黃素馨，垂絲海棠和貼梗海棠，并能用語言準(zhǔn)確描述它們的花、葉、枝的不同。我們所要強(qiáng)調(diào)的觀察和描寫，便盡在其中；對(duì)美的欣賞、對(duì)生命的呵護(hù)、對(duì)人與自然和諧關(guān)系的珍視等，這些情感態(tài)度與價(jià)值觀，也盡在其中，無須多言，自會(huì)浸潤(rùn)心靈。請(qǐng)看——　　　　周一櫻花都要滿樹了?！　　　￠T口的紫玉蘭……　　　　枇杷樹的花不好看卻惹蜜蜂?！　　　∵€有水杉！花和果一起滿地。　　　　什么原來都開花。　　　　有一叢矮樹叫十大功勞，也開花?！　　　∥嗤湓诘敉晁腥~子

7、，老葉子真有風(fēng)度?！　　　∮謥砹诵聵?，她們都沒能安靜地等花開。　　　　楓楊樹綠極了。　　　　哎呀！　　　　當(dāng)學(xué)生寫下這樣的詩句，當(dāng)他們對(duì)這個(gè)世界驚喜地發(fā)出“哎呀”時(shí)，還用擔(dān)心他們不會(huì)觀察和描寫嗎？　　　　在這方面，前輩教育家有非常好的經(jīng)驗(yàn)供我們學(xué)習(xí)?！　　　√K霍姆林斯基曾帶領(lǐng)孩子們到秋天的果園里：初秋的晴朗而明媚的一天，柔和的陽光照耀著披著各色盛裝的蘋果樹、梨樹、櫻桃樹。蘇霍姆林斯基給孩子們講述金色的秋天，講解自然界的生命如何度過漫漫寒冬，并請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱囊娐労透惺?。孩子們的描述完全沒有重復(fù)教師的講述，讓人驚異：“路邊開著一棵孤零零的野菊

8、花”，“鸛鳥站在巢邊上，向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望”，“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽”……蘇霍姆林斯基意識(shí)到，在這樣的觀察、感受和描述中，思想在活動(dòng)、在豐富，孩子們正在