源于生活 高于生活

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1、源于生活高于生活源于生活高于生活◇南寧市民族東小學(xué)鄭小斌　　源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長(zhǎng)盛不衰，常開(kāi)常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無(wú)窮。但數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”?！　”热纾盒W(xué)生難于理解的“退位減法”，眼花繚亂的“位置與順序”，紛繁復(fù)雜的“分類(lèi)、比較、統(tǒng)計(jì)”等“硬骨頭”。　　正是由于這些啃不動(dòng)的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的小學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)本來(lái)魅力無(wú)窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個(gè)“朋友”敬而遠(yuǎn)之，由敬而遠(yuǎn)之到無(wú)所適從，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)?！　⌒陆滩脑谔幚頂?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一改以往教條

2、式的理論講授形式，而是用一種全新的表現(xiàn)形式，以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”這種科學(xué)的基本敘述模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題以問(wèn)題情境的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮威力和魅力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚持久的興趣?！　⌒陆滩乃囆g(shù)性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在“問(wèn)題情境”這個(gè)方面，因此本文著重就此展開(kāi)論述。　　教育家杜威曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍鴨?wèn)題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)興趣來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身

3、和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素，如生活情趣、童話(huà)式的數(shù)學(xué)故事，擬人化的動(dòng)物插圖等?！　≌蛉绱耍陆滩脑陉U述教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是以一個(gè)或多個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，用精美的卡通漫畫(huà)、和諧的對(duì)話(huà)呈現(xiàn)在兒童面前。這種形式，不僅能使教師輕松地創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，因?yàn)檫@樣的卡通式課本，每個(gè)人看起來(lái)都會(huì)興趣盎然，愛(ài)不釋手。　　例如：新教材第一冊(cè)的第一課“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材就以藝術(shù)化的表現(xiàn)形式，模擬動(dòng)物學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)的情境，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小白兔、小鳥(niǎo)、小熊、小狗等可愛(ài)的動(dòng)物去上學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的。　　新教材的

4、問(wèn)題情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而作不同的藝術(shù)性處理，主要有以下三個(gè)方面?！　∫?、問(wèn)題情境“故事化”，增強(qiáng)趣味性　　小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，特別是童話(huà)故事。小貓、小白兔、小猴等活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻?！　⌒陆滩牡谝粌?cè)第10頁(yè)的學(xué)習(xí)“0”這個(gè)知識(shí)時(shí)，教材以小貓一家去釣魚(yú)回來(lái)的路上和每只貓的表情來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)場(chǎng)景，通過(guò)教師藝術(shù)化地描述故事，能給學(xué)生一個(gè)非常廣闊的想像空間?！　⌒∝堃患医裉烊ツ睦镝烎~(yú)了，它們是怎樣釣魚(yú)的，為什么有一只貓表情很難看呢?它一條魚(yú)沒(méi)釣到，應(yīng)該怎么表示呢?……　　試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣

5、的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。　　二、問(wèn)題情境“活動(dòng)化”，提高有效性　　心理學(xué)研究表明，兒童的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始的。我們老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)有這樣的體會(huì)：有些教學(xué)內(nèi)容，單靠教師講解，就算費(fèi)盡口舌，也難以表達(dá)清楚。而如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，往往有讓人恍然大悟的效果。這是因?yàn)閯?dòng)作演示能使學(xué)生獲得對(duì)事物的數(shù)量關(guān)系和空間位置的感性認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些直觀得到的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、綜合，便能上升為理性的認(rèn)識(shí)?！　⌒陆滩牡谝粌?cè)第42頁(yè)中“8，9

6、的加減法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教材通過(guò)呈現(xiàn)6個(gè)小朋友進(jìn)入游樂(lè)園這一活動(dòng)化問(wèn)題情境，讓學(xué)生一同參與活動(dòng)，藝術(shù)化地呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的情境，同時(shí)自然而然地滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?！　∪?wèn)題情境“生活化”，加強(qiáng)聯(lián)系性　　“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。新教材第一冊(cè)第15頁(yè)第8題“把方糖放入杯子后，哪杯水最甜?”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，由于有生動(dòng)有趣的畫(huà)面，選取的又是生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，在充滿(mǎn)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的思維能

7、力。此時(shí)，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問(wèn)題情境生活化的威力由此可見(jiàn)一斑?！　∮纱丝梢?jiàn)，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、活潑有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，寓教于樂(lè)，使他們樂(lè)于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)生活，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。