善待學(xué)生質(zhì)疑 激發(fā)學(xué)生思維

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1、善待學(xué)生質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生思維在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，為了使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教材的重要性，常利用教材進(jìn)行挖掘相關(guān)知識。在復(fù)習(xí)“鋁及其化合物”知識時，看到教材拓展視野中有這樣的陳述：“鋁制品表面雖然有致密氧化膜保護(hù)層，但遇到堿及NaCl溶液均會發(fā)生反應(yīng)而被腐蝕，……NaCl溶液中的Cl—會破壞氧化膜結(jié)構(gòu)，加速鋁制品腐蝕。所以鋁制品不宜長時間盛放咸菜等腌制食品?！睂W(xué)生感到驚訝，提出能不能通過實(shí)驗(yàn)探究一下，我讓學(xué)生先設(shè)計(jì)準(zhǔn)備探究的實(shí)驗(yàn)方案，之后我們共同討論將實(shí)驗(yàn)方案確定下來，并在一節(jié)課上進(jìn)行了實(shí)施。2.情景描述教師：在學(xué)習(xí)過程中，有幾位學(xué)生提出能用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材中“Cl—會破壞鋁

2、制品表面致密氧化膜結(jié)構(gòu)，加速鋁制品腐蝕”理論嗎？這個問題非常有價(jià)值，課下我們共同探討設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案，請同學(xué)們根據(jù)下列方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：情景一學(xué)生分組活動（1）將兩個相同鋁片分別投入6mol/L稀鹽酸和3mol/L稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。（2）將相同鋁片投入3mol/L稀硫酸（含適量NaCl固體）中，觀察現(xiàn)象。（3）將相同鋁片投入6mol/L稀鹽酸（含適量Na2SO4固體）中，觀察現(xiàn)象。（4）將兩個去除氧化膜的鋁片分別投入6mol/L稀鹽酸和3mol/L稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。教師：請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生的原因。學(xué)生甲：鹽酸中的鋁表面上產(chǎn)生氣泡，且反應(yīng)逐漸加快，而硫酸中鋁表面

3、上無明顯氣泡。似乎是鋁和酸反應(yīng)時與c(H+)沒有直接關(guān)系。學(xué)生乙：加入適量NaCl固體的混合液中鋁表面上產(chǎn)生氣泡，且反應(yīng)速率逐漸加快。似乎是Cl-能促使鋁與H+的反應(yīng)。學(xué)生丙：與鋁投入6mol/L稀鹽酸中的反應(yīng)現(xiàn)象相同，Na2SO4并沒有影響反應(yīng)。學(xué)生?。蝴}酸中的鋁表面上有氣泡產(chǎn)生，且反應(yīng)速率越來越快，而硫酸中的鋁表面上基本沒有變化。該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與H+的反應(yīng)，為什么鹽酸和硫酸中的c(H+)相同卻出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象？難道是SO42-和Cl-在起作用嗎？教師：同學(xué)們說的很不錯，觀察也很認(rèn)真，能夠?qū)嵤虑笫?、客觀分析問題。請思考上述設(shè)計(jì)的四個實(shí)驗(yàn)?zāi)芙忉屖裁磫栴}？師生共同分析得出：通

4、過上述四組探究實(shí)驗(yàn)，得到鋁表面有致密氧化物保護(hù)膜時，稀硫酸與之不反應(yīng)，而稀鹽酸能反應(yīng)。是由于鹽酸中的Cl-能破壞鋁片表面致密氧化物保護(hù)膜，促使鋁與H+進(jìn)行反應(yīng)，而稀硫酸中的SO42-卻沒有這種能力。從第四組實(shí)驗(yàn)還能得到：由于去膜的鋁片在空氣中很快重新形成氧化膜，所以反應(yīng)仍然微弱，導(dǎo)致我們觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這充分說明“Cl-對鋁表面的氧化膜具有破壞作用，而SO42-卻沒有這種作用”。（1）將兩個相同鋁片分別投入0.5mol/LCuSO4溶液和0.5mol/LCuCl2溶液中，并觀察現(xiàn)象。（2）將鋁片投入加適量NaCl固體的0.5mol/LCuSO4溶液中，并觀察現(xiàn)象。學(xué)生小花：

5、CuSO4溶液中的鋁片無明顯現(xiàn)象。學(xué)生小明：CuCl2溶液中鋁片表面上有氣泡，有暗紅色疏松（海綿狀）物質(zhì)產(chǎn)生，且逐漸增多，溶液溫度升高，顏色變淺。學(xué)生小強(qiáng)：與小明同學(xué)的現(xiàn)象相同，這個反應(yīng)中為什么還有氣泡產(chǎn)生？教師：反應(yīng)現(xiàn)象給我們一個啟示，即CuCl2溶液中的Cl-能破壞鋁表面的致密氧化物保護(hù)膜，促使鋁與溶液中的Cu2+發(fā)生反應(yīng)，析出紅色物質(zhì)銅。教師：剛才小強(qiáng)學(xué)生問這個反應(yīng)中為什么還有氣泡產(chǎn)生？請同學(xué)們思考。學(xué)生小軍：氣泡可能是氫氣，因?yàn)镃u2+發(fā)生水解使溶液顯酸性，鋁與H+反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。教師：小軍學(xué)生分析的非常好。鋁與CuSO4溶液反應(yīng)開始后，迅速加快，由于隨著反應(yīng)進(jìn)行，溶液

6、中鋁離子濃度增多，水解生成的氫離子濃度也隨之增大，且反應(yīng)放熱，使溶液溫度升高，生成的銅與鋁又構(gòu)成了許多微小原電池，從而使反應(yīng)速率明顯加快。3.教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)，不但解決了學(xué)生的疑問，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和解決過程。學(xué)源于思，思源于疑，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師要善于利用，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新意識、探索精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。同時使自己的教學(xué)也不斷求新，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿生機(jī)和活力。隨著新課程改革不斷深入，開發(fā)和豐富課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。然而，課程資源的開發(fā)和利用

7、對教師來講是具有可操作性的，只有關(guān)注和認(rèn)真研究動態(tài)生成的這一類素材性課程資源，才能使課程資源的豐富內(nèi)涵得到真正體現(xiàn)?？傊?，以實(shí)驗(yàn)為線索的探究教學(xué)模式，很好地體現(xiàn)了新課程理念。通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生通過直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過處理、分析、歸納研究物質(zhì)的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、運(yùn)用新知識的全過程中，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)方式。