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《小學音樂課程如何體現(xiàn)藝術(shù)教育綜合化理念》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、小學音樂課程如何體現(xiàn)藝術(shù)教育綜合化理念 【內(nèi)容提要】隨著新課程改革的深入，在跨學科教育理論引領(lǐng)下，藝術(shù)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了要求打破學科界限，尋求融合的發(fā)展趨勢。藝術(shù)教育綜合化的教育理念在此背景下應(yīng)運而生。它代表了藝術(shù)教育的發(fā)展方向，對于過于強調(diào)專業(yè)知識和技能的傳統(tǒng)做法提出了挑戰(zhàn)。本文對小學音樂課程如何體現(xiàn)藝術(shù)教育綜合化理念進行分析和闡述?！ 娟P(guān)鍵詞】小學音樂課程綜合化藝術(shù)教育 引言 《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）解讀》指出，長期以來，由于我國基礎(chǔ)教育中過于強調(diào)每個學科的專業(yè)知識，音樂科和美
2、術(shù)科一直都處于分科教育，毫無關(guān)系的狀態(tài)，導(dǎo)致了兒童獲得的僅僅是零碎、孤立的知識（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會,2012）。從2001年新課程標準改革以來，全國各地都積極倡導(dǎo)藝術(shù)教育生活化，強調(diào)學科間的整合，追求藝術(shù)教育的綜合化（龍亞君，2007）。藝術(shù)教育綜合化不僅反映在課程組織方式方面，更重要的是從深層次改變了教育價值觀。它體現(xiàn)了一種以人為本的教育理念，旨在促進學生的藝術(shù)綜合能力。綜合音樂課堂應(yīng)該強調(diào)情境學習，將各學科領(lǐng)域所掌握的藝術(shù)能力和知識綜合起來，讓學生在音樂課堂中用不同的藝術(shù)形式大
3、膽地表達自己的情感體驗，提高審美情趣。本文從以下五個方面探討和分析藝術(shù)課綜合化這個理念：“綜合”概念的具體含義，它形成的歷史背景，它的原則，課堂實施的做法，和教育樣式?！ ∫?、我國藝術(shù)課程標準中“綜合”的含義 了解綜合藝術(shù)課的多層含義是我們實施有效教學的重要基礎(chǔ)。為此，本節(jié)將分析“綜合”這個概念的具體含義。根據(jù)我國制定的《音樂課程標準實驗稿》（2001）和《藝術(shù)課程標準解讀》（2002），本課程提倡的“綜合”特征，表現(xiàn)在下面3個層面： 1從教學內(nèi)容來看，藝術(shù)課強調(diào)的是把音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影
4、視等多種藝術(shù)連接或綜合起來，從而形成內(nèi)容上的相互補充。此外，藝術(shù)課應(yīng)該與個人成長環(huán)境、情感、文化、歷史、科學等元素相結(jié)合，發(fā)展綜合藝術(shù)審美能力。這種能力具體而言包含以下四個方面：即藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學?！ ?根據(jù)心理學和教育學，從認知領(lǐng)域來看，“綜合”這個概念體現(xiàn)的是感知、創(chuàng)造、反思等多種藝術(shù)能力相互支持和相互生成的理念。以評價為例，綜合藝術(shù)課采用了評價研究界的成果，鼓勵教師通過使用“藝術(shù)檔案夾”的模式（blac，2002；bstn，2002）來促進教與學的結(jié)合，并進一步促
5、進感知，創(chuàng)造和反思三個認知領(lǐng)域的結(jié)合。這種評價模式要求學生把自己對音樂的感受轉(zhuǎn)變成語言記錄下來，從而形成自己對音樂的感知和創(chuàng)造過程的反思?！ ?“藝術(shù)課程為“全人教育”服務(wù)?！叭私逃爸傅氖侨说陌l(fā)展應(yīng)該涵蓋智力，身體，情感，精神，社交等各個層面的綜合發(fā)展（standish，1995）。綜合藝術(shù)課體現(xiàn)的“以人為本”的教學模式是通過探究和創(chuàng)造活動，最終使學生發(fā)展成為一個完整的人?！ 《⒕C合藝術(shù)教育的歷史背景 新課程倡導(dǎo)的綜合藝術(shù)課模式不是空中樓閣，它是在國內(nèi)外跨學科教育理論的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的
6、（lein，1990）。本節(jié)以音樂教學為例，分析兩種較有影響的綜合藝術(shù)教育思想。根據(jù)前文提到的龍亞君的論文《音樂新課程教學論》（2007）以及王娜的論文《論融合外國經(jīng)典體系的中小學音樂教育模式構(gòu)建》（2012），當前藝術(shù)綜合科主要體現(xiàn)了以下兩種典型模式。 1奧爾夫模式：奧爾夫教育體系十分注重各藝術(shù)門類之間的融合，它實際上是藝術(shù)綜合教育理念的的雛形。奧爾夫說，音樂不是孤立存在的，而是與動作、舞蹈、語言同時存在的。因此，綜合性藝術(shù)教學是奧爾夫?qū)W院中最顯著的特點。奧爾夫的綜合體現(xiàn)在兩方面；一是注重音樂與
7、其他藝術(shù)的綜合。二是注重每門音樂專業(yè)課程本身的綜合，例如聲樂與器樂的綜合?！ ?達爾克羅茲模式：其創(chuàng)始人達爾克羅茲尤其注重音樂與體態(tài)律動之間的聯(lián)系。律動就是人隨著音樂的節(jié)奏，通過身體動作來感受音樂要素和表現(xiàn)情感，實際上就是把音樂和舞蹈高度地融合了起來。達爾克羅茲教學體系正是采用節(jié)奏性的動作，伴之以聲樂、打擊樂或鋼琴即興伴奏，以身體的運動來反映音樂的要素和情緒。因此，他創(chuàng)立了“體態(tài)律動學”?！ ?把音樂課程與包括語文、體育等非藝術(shù)課程適當結(jié)合起來。我們都知道，音樂與文學關(guān)系密切。我在教長江版《藝術(shù)》教
8、材第三單元第二課的《詠鵝》這個內(nèi)容時，就加入了根據(jù)歌曲伴奏有感情的朗誦唐詩這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了音樂美和詩歌美的結(jié)合。此外，音樂與體育的廣播操、韻律操等關(guān)系密切。我在學習長江版《藝術(shù)》教材第二單元第四課《玩具兵進行曲》時，就設(shè)計了讓學生隨著音樂速度操步的環(huán)節(jié)，同時這個課的拓展環(huán)節(jié)還增加了聽著學生平時出操用的《海軍進行曲》踏步環(huán)節(jié)。幫助孩子掌握重拍在左腳的難點，更好地解決學生在聽音樂出操聽重拍的問題，這就實現(xiàn)了音樂與體育巧妙結(jié)合?！ ∪?、綜合藝術(shù)教育的樣式 1主題探
