初中英語詞匯教學(xué)策略應(yīng)用的研究

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1、.初中英語詞匯教學(xué)策略的研究向化中學(xué)謝璚瑛..目錄第一章課題研究的意義及背景第二章中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因（一）中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題（二）中學(xué)英語詞匯教學(xué)效率低的原因分析1．思想認(rèn)識問題2．詞匯文化知識缺乏3．教法學(xué)法陳舊4．孤立教學(xué)詞匯第三章中學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法（一）利用字典教詞匯（二）利用詞源教詞匯（三）利用構(gòu)詞法教詞匯（四）利用習(xí)語起源教詞匯（五）通過聯(lián)想教詞匯（六）利用分類法教詞匯（七）利用練習(xí)教詞匯（八）通過多媒體教詞匯（九）利用上下文教詞匯（十）利用交際教詞匯（十一）利用猜測教詞匯第四章教學(xué)實

2、驗（一）實驗?zāi)康模ǘ嶒瀸ο螅ㄈ嶒炦^程（四）實驗結(jié)果（五）討論第五章英語詞匯學(xué)習(xí)策略的啟示參考文獻(xiàn)..第一章課題研究的意義及背景..英語作為一種全球性語言，是世界科技進(jìn)步、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的載體，是每個社會成員順應(yīng)時代和社會發(fā)展的必備工具。而且，當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)和教育質(zhì)量。其主導(dǎo)思想是使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主任，獨立的、主動的使用有效的學(xué)習(xí)策略。而在英語教學(xué)中如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此

3、，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立高效地學(xué)習(xí)英語較任何其他規(guī)定的目標(biāo)都更為重要。國內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用呈正相關(guān)。而且學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會不會學(xué)的標(biāo)志。因此，探索并總結(jié)積極、有效的英語學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。而教師教的成了也是基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的。為此，中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究就顯得分外重要。語言是通過詞匯、語法、語音等因素共同作用來表達(dá)思想的，其中詞匯能體現(xiàn)語言的不同側(cè)面，是矛盾的主要方面，詞匯的這種特點在語

4、言學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。從某種意義上說，從詞匯著手能帶動整個語言學(xué)習(xí)。對學(xué)生們來說，詞匯的學(xué)習(xí)是一項長期的工作，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生們獨立于教師，自己有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且詞匯量總在不斷的變化擴(kuò)大，恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時候都可以進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)策略不僅能從宏觀上幫助學(xué)生調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程而且也能從微觀上有助于學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的信心和自學(xué)能力，為其升入高校的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。了解初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略的情況已成為時代的要求。對英語老師來說，本研究的調(diào)查結(jié)果可以為他們提供中學(xué)生詞匯

5、學(xué)習(xí)方面的材料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用策略的總體特征，并根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找出策略使用的不足之處，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方法。外語詞匯研究一直是語言學(xué)領(lǐng)域中被忽視的一個方面，而外語詞匯學(xué)習(xí)的研究，更未引起人們足夠的重視。直到20世紀(jì)70年代，人們才開始認(rèn)識到外語詞匯學(xué)習(xí)研究的重要性，而到80年代、90年代之后，外語詞匯學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了繁榮局面。早期人們對詞匯教學(xué)的認(rèn)識還比較模糊，對它的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識。受17、18世紀(jì)機(jī)械語言學(xué)的影響而形成的早期語法翻譯對詞匯的處理即是

6、簡單的、機(jī)械的。30年代初期的O.K.Oqden和I.A.Richards所推出的《基本英語詞匯表》，他們根據(jù)自己的研究，共列出學(xué)習(xí)者所需要的850個最基本的詞匯，而且其中僅列了18個動詞，因為他們相信，只要掌握了這18個最基本的動詞，即能表達(dá)所有的動作。從20世紀(jì)70年代開始，人們逐漸認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性。在此期間，Wilkins提出了他的名言“沒有語法，人們能表達(dá)的東西很少，而如果沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)”?？傊?，70年代以來，詞匯教學(xué)研究越來越受重視，并取得了令人矚目的成果。第二章中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及成因在中學(xué)

7、英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個難點。詞匯教學(xué)方法陳舊，效率很低。本章首先談?wù)勚袑W(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，然后論述存在的問題，最后指出并分析其原因。（一）中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)法一直在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中占支配地位。上課總是以教師為中心，學(xué)生是被動的授課對象。教師采用“填鴨式”教學(xué)法，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，..要求學(xué)生朗讀生詞表、拼出生詞、提供對應(yīng)的漢語釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，不僅導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為英漢詞語存在一對一的對應(yīng)關(guān)系，而且將詞匯教學(xué)獨立于語境之外，致使學(xué)生接受

8、的是支離破碎的語言知識。語境發(fā)生變化，詞義和句義便隨之變化，學(xué)生難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)法致使師生花費了很多時間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。顯然，傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)確實存在一些問題。新世紀(jì)英語教材中龐大的詞匯量讓使用新教材的教師們感到