資源描述：
《談專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)困生智力正常，但在外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯某幾個(gè)或所有方面學(xué)習(xí)效果欠佳。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者個(gè)人的非智力因素在相當(dāng)程度上影響學(xué)習(xí)效果，如自我效能信念，它通過(guò)影響人的選擇過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程和情感過(guò)程調(diào)節(jié)著人的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)困生的心理特征與外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感，有望幫助他們建立信心，提高學(xué)習(xí)效率。? ?關(guān)健詞：學(xué)困生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)途徑 學(xué)習(xí)者之間是存在差異的，不同的學(xué)習(xí)者認(rèn)知態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我效能感水平各不相同，這直接導(dǎo)致不同的認(rèn)知結(jié)
2、果。在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程的諸多變量中，學(xué)習(xí)者本身心理上的個(gè)別差異就是最重要的變量。（朱純，1994：341）在學(xué)生智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，決定最終外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的是學(xué)習(xí)者本人。? ? 一、學(xué)困生的定義及其成因? ? 學(xué)困生是指智力正常，但在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)心理有障礙，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生。心理學(xué)研究表明，“自卑——厭學(xué)——拒教”是學(xué)困生的三大特征。? 郭斯萍等（2006：89）認(rèn)為，影響學(xué)生自我效能感發(fā)展的因素有三：學(xué)困生本人的原因；學(xué)校的
3、原因；家庭的原因。學(xué)習(xí)目的不明確，意志薄弱，自制力差會(huì)導(dǎo)致低的自我效能感；學(xué)校以學(xué)生的成績(jī)論英雄，反復(fù)失敗的體驗(yàn)讓學(xué)困生對(duì)自己的能力失去信心，從而損害他們自我效能的發(fā)展；家長(zhǎng)的教育方式也會(huì)影響學(xué)生自我效能的發(fā)展，百依百順或過(guò)分嚴(yán)厲都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生低下的自我效能感。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)困生是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯某幾個(gè)或所有方面學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。? ? 二、自我效能感的及其作用? ? 自我效能感（self-efficacy）指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，這一概念是班杜拉于1977年
4、最早提出的（張大均，1999：98）。20世紀(jì)80年代以前，班杜拉把自我效能解釋為個(gè)人對(duì)自己實(shí)施成功所需的行為能力的期望，之后(1980年)，在美國(guó)心理學(xué)會(huì)為其頒發(fā)杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)大會(huì)上，他做了題為《人類(lèi)行為中自我效能機(jī)制》的演講，進(jìn)一步豐富了這一理論。80年代以后則又把自我效能看作是對(duì)行為操作能力的知覺(jué)以及有關(guān)恪守自我生成能力的信念。認(rèn)為“人們對(duì)組織和實(shí)施要達(dá)到指定操作目的的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷”是“知覺(jué)到的自我效能”(perceivedself-efficacy)，其結(jié)果就是自我效能感(senseo
5、fself-efficacy)，自我效能感深化到自我價(jià)值系統(tǒng)就形成了自我效能信念(self-efficacybeliefs)。? 效能信念通過(guò)四個(gè)主要過(guò)程調(diào)節(jié)人類(lèi)活動(dòng)：認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇過(guò)程。（班杜拉1997：166）效能信念不僅影響行為成就，還影響認(rèn)知技能的獲得速率；在動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)中，效能信念起著關(guān)鍵作用。? ? 三、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響? ? 根據(jù)自我效能感的理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程及其結(jié)果受學(xué)習(xí)者本人自我效能感強(qiáng)弱程度的影響。首先，自我效能感影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知態(tài)度與動(dòng)機(jī)。其次，自我效能感影響學(xué)習(xí)者
6、的情感因素和歸因。再次，因?yàn)樽晕倚芨杏绊憣W(xué)習(xí)者對(duì)自己是否有能力完成某一具體任務(wù)的判斷，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者選擇認(rèn)知的目標(biāo)。自我效能感弱的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者怕丟面子，往往不愿意參加活動(dòng)；而自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者則會(huì)抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己?？傊?，學(xué)習(xí)者已有的自我效能感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為發(fā)生以前會(huì)給他一個(gè)心理暗示，預(yù)期自己是否有能力促使該行為產(chǎn)生積極的結(jié)果。而這一暗示直接影響其認(rèn)知目標(biāo)的選擇并在一定程度上左右認(rèn)知過(guò)程的態(tài)度與動(dòng)機(jī)，甚至還影響學(xué)習(xí)者的情感因素和歸因?！ ∷?、培養(yǎng)途徑? ? 根據(jù)自我效能感的信息源以及學(xué)困生的心理特征，
7、可從以下幾方面著手培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)困生的自我效能感。? 1.為學(xué)困生提供感受成功的機(jī)會(huì)? 學(xué)困生自卑是因?yàn)榻?jīng)歷失敗太多。若成功的體驗(yàn)增多，自信心和自我效能感將隨之增強(qiáng)。教師要盡可能地為學(xué)困生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，并適時(shí)地以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師主要可以從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，肯定其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛能，幫助他們樹(shù)立信心。多次體驗(yàn)成功會(huì)使他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感百尺竿頭。? 2．樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)標(biāo)兵? “通過(guò)社會(huì)比較推論，與自己相似的他人的成就可用于判斷個(gè)體自身的能力?！保ò喽爬?997：124）相似他人的
8、成功會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種刺激，并由此引起反思。對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)是可望不可及的海市蜃樓，要求學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生看齊是不科學(xué)的，因?yàn)椤斑^(guò)多集中在與高成就者的比較上，會(huì)使技能稍遜者自愧不如，破壞他們的效能感”，（同上，131）會(huì)更加挫敗他們的積極性與自尊。因此要從學(xué)困生中樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，讓相似他人通過(guò)比較，產(chǎn)生自我效能；這也相當(dāng)于給其他學(xué)困生制定“最臨近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)，要注意“將示范的教育功能最大化，而將其比較評(píng)價(jià)的功能最小
