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《淺談分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)從我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來(lái)看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來(lái)一段時(shí)間的改革方向。同時(shí)，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢(shì)。新課標(biāo)分層教學(xué)因材施教角色轉(zhuǎn)換《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。我們學(xué)校面向全市招生，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)各
2、不相同；初一新生入校后，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，智力水平高低不均，這些差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面隊(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生曰益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式引起了廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的普遍關(guān)注，并已逐漸運(yùn)用到了課堂實(shí)踐中來(lái)。如何在“任務(wù)型”教學(xué)模式中創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
3、、最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性？這又是一個(gè)擺在我們面前的新課題。所謂“任務(wù)”，即“做事情”。而任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。在“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，又是任務(wù)的組織者。面隊(duì)不同層次組成的班級(jí)，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而迖到教學(xué)的最終目的。為此，我在任務(wù)型教學(xué)模式中進(jìn)行了英語(yǔ)課堂嘗
4、試分層教學(xué)的實(shí)踐。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。去年剛接手的初一兩個(gè)新班，由于諸多原班級(jí)學(xué)生質(zhì)量差異懸殊。為縮小差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)進(jìn)班時(shí)便對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差等生，并按等級(jí)分為若干個(gè)活動(dòng)小組。從實(shí)際出發(fā)，“對(duì)癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。（需要說(shuō)明的是，這種層次的劃分也不是一層不變的。本人建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，允許學(xué)生層
5、次位置有所變化）二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易迗到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新教材無(wú)論在教學(xué)大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次顯
6、示特點(diǎn)，我確定了層次化目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。三、對(duì)不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行分層課堂教學(xué)是教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)。不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)不同課型的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。能否設(shè)計(jì)好的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式在教學(xué)中得以成功實(shí)施的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢、有好有壞。如果教師為了趕進(jìn)度，或是為了課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，經(jīng)常光顧一些個(gè)性活潑開(kāi)朗、頭腦聰明的優(yōu)等生，勢(shì)必?fù)p傷那些成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生的自尊心，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的惰性。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性遭到扼殺。為避
7、免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一年以來(lái)，本人嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法，教學(xué)取得了較好的效果。1.在聽(tīng)力課上對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行分層。通過(guò)分類(lèi)完成聽(tīng)力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們了解了自己的聽(tīng)力、理解水平，從而激發(fā)了他們下次提高聽(tīng)力的愿望。2.在活動(dòng)課上進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練分層，根據(jù)初中低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、興趣多等特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣、形式多樣的以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的興趣，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)是否貼近學(xué)生生活實(shí)際，又要照顧到各層次學(xué)生的實(shí)際水
