群文閱讀思考

《群文閱讀思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、我的思考---關(guān)于群文閱讀的幾個問題安陽市教育教研信息中心莊怡問題：1.什么是群文閱讀？僅僅是字面的意思？2.它是校園閱讀文化還是課堂教學？3.是教材內(nèi)的群文還是課外的群文？4.它追求數(shù)量、速度還是其他？5.它是閱讀教學的一場革命？3群文閱讀的前生后世（淵源）“學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！_灣·趙鏡中4日本：群書閱讀港臺：多文本閱讀（臺灣陳志易、賴玉蓮）大陸：江浙蔣軍晶群文閱讀、山東李懷源單元整

2、體教學、深圳李祖文“文學圈”、四川馮學敏單元教材與《同步閱讀》整合、主題閱讀等進行教學研究與實踐。群書閱讀多文本閱讀群文閱讀發(fā)展脈絡(luò)6流行觀點認為群文閱讀經(jīng)歷了第一個層級以教材為主，強調(diào)單元整合，以增加閱讀教學的整體性，提升語文教學效率，以“單元整組”閱讀教學為代表；第二個層級突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路；第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；第四個層級實際上是在上述基礎(chǔ)上進一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要

3、有一個核心主題，閱讀教學圍繞這一主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學生走向更加寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。7內(nèi)容策略運用課單篇，耗時多，效率低。教師為主，灌得多，學生學得少。重精讀，輕略讀，漠視自讀。感情朗讀過多，默讀靜思甚少。窄化語用，使其淪為“為賦新詞強說愁”的低效小練筆。群文閱讀產(chǎn)生的背景8貧乏的閱讀課內(nèi)：中學六冊教材的閱讀總量約102萬字；小學十二冊教材的閱讀總量約126萬字。課外：中國大陸，上海排名第一，僅有8本；大陸13億人口，扣除教科書，每

4、年人均讀書一本不到。9課標“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?0“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”——蘇霍姆林斯基11課程價值語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。2011版《義務(wù)教育語文課程標準》閱讀教學：材料單一與豐富？說教空洞、瑣碎分析、課堂控與討論建構(gòu)？功利性與教育性?……閱讀量、視野、語文素養(yǎng)、素養(yǎng)、學科價值……開放、獨立、發(fā)展

5、……12比較閱讀，提高品位，讀得“有質(zhì)有味”在多文本的比較閱讀中，逐步增強全面而客觀地看問題的意識，初步形成質(zhì)疑精神、批判精神，提高學生的閱讀品位，為學生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。13理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀群體、進行娛樂。——PIRLS200614建構(gòu)我保證使用我的批評才能，我保證發(fā)展我的獨立思想，我保證接受教育，從而使自己能夠作出判斷。--杰斐遜為美國小學生親撰的入學誓詞16思想統(tǒng)一值得向往嗎？就同面孔和身高統(tǒng)一一樣不值

6、得向往。---杰斐遜17課標要求《語文課標》明確指出：九年義務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字。第一學段5萬；第二學段40萬；第三學段100萬；第四學段260萬?！熬拍炅x務(wù)教育的學生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字。如果每本書為十多萬字，九年的讀書量也僅為四十本，平均每人每年讀書4.5本。182011俄羅斯55美國50日本40韓國11法國20以色列60國民閱讀學生閱讀19要素群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。20議題多文本建構(gòu)共識只關(guān)注多文本形式的改變所帶來的教學操作上的變化

7、，沒有很好地關(guān)注到這一形式改變背后所帶來的理念變革議題：從封閉走向開放確定議題兩個特征:可議論性開放性《創(chuàng)世神話》《友情》集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。達成共識?共識≠統(tǒng)一答案≠標準答案個體研讀文本→分享文本（產(chǎn)生差異）→交換意見→（集體建構(gòu)）達成共識理解共識要克服兩個錯誤觀念共識就是要尋找答案的唯一性共識就是尋求答案的多元性群文閱讀核心詞匯集體建構(gòu)共識流程圍繞議題，靜心閱讀（熟讀深入）熟悉文本，自讀自悟（浸潤足時）

8、聚焦議題，交流分享（思考對話）集體建構(gòu)，形成共識（共識完善）27課例：《一圈一圈往下繞》（二年級）A導(dǎo)語你的眼睛你的耳朵讓我喜歡你你的