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《悉心澆灌,靜聽花開的聲音》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、悉心澆灌,靜聽花開的聲音懷揣著同一個教育夢想，我們于2009年3月成立了常州市天寧區(qū)施亞芳幼兒教師發(fā)展工作室，她寄托了我們太多太多的希冀；就從這里開始，我們辛勤培育、悉心澆灌，我們在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，走過了一個充實而又快樂的成長花期。 工作室立足于天寧區(qū)幼兒園教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)工作室成員關(guān)注幼兒園各層次教師的專業(yè)成長，通過課題研究、活動實踐，力求使之成為教師研究的平臺、成長的階梯，教科研成果輻射的中心。 一、理論熏陶，提高師者的素養(yǎng) 工作室注重成員樂學(xué)善思習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要求成員強化學(xué)習(xí)。工作室努力為成員提
2、供學(xué)習(xí)的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實向上的良好學(xué)習(xí)研究氛圍。成員們非常珍惜各類學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)認真努力，自覺性強?！ ?.學(xué)術(shù)引領(lǐng)。為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，兩年來，工作室從加強理論學(xué)習(xí)入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)?！ ?.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發(fā)放了《教師的專業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學(xué)的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個性的幼兒教師，《教師專業(yè)
3、成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設(shè)計?！ ?.理論導(dǎo)航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設(shè)“理論導(dǎo)航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學(xué)習(xí)的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓(xùn)。 二、課堂教學(xué)，揮灑師者的激情 課堂教學(xué)永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員研究自己的課堂，學(xué)習(xí)名家的課堂，展示自己的課堂。 1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三要素，把握每節(jié)活動的目標與重難點。她們的課堂教學(xué)從相對固定的教學(xué)模式開始。另外，我們更多地采用集
4、體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導(dǎo)與借鑒。還嘗試運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！ ?.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構(gòu)等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達到最佳的課堂效果?！ ?.骨干型教師課堂。我們抓住一切機會，為這類老師搭建平臺，尋找學(xué)習(xí)交流的機會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進的教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！ ∪?、課題研究，流下師者的汗水 根據(jù)工作室研究定位與目標，我們確定了“區(qū)域
5、背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實踐研究”，并在2009年被確認為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機制和策略，為相關(guān)幼兒園及教師隊伍建設(shè)提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平?！ ?.與于純老師工作室聯(lián)動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進行了聯(lián)動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結(jié)合具體案例進行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進行課題研究有了清醒的認識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時對自身的專業(yè)發(fā)展也
6、有了更多的思考與實踐的激情，成員們及時進行了反思，并撰寫了學(xué)習(xí)體會，受益匪淺?！ ?.與省市區(qū)專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區(qū)專家的指導(dǎo)和點撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設(shè)想與市教研室莊春梅老師進行了深入的探討，莊老師對研究目標、研究內(nèi)容與措施等進行了深入細致的指導(dǎo)，使我們的研究方向及時得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”進行了專題研討。我們將課題實施情況與金主編進行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出
7、了許多建設(shè)性的意見?！ ?.與名師直面課堂。不同層次教師的專業(yè)成長都離不開課堂教學(xué)，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學(xué)研討會”后，又于2010年7月將常州市學(xué)科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風(fēng)范，更認識到了在一節(jié)高效的教學(xué)活動中應(yīng)重在引導(dǎo)幼兒感悟，要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動孩子的感官來理解、體驗?！ ∷?、互動交流，催生師者的智慧 工作室成立后，給團隊成員們提供了實踐和展示的平臺，在不斷地學(xué)習(xí)研討、精彩的示范教
8、學(xué)、深度的講座開課過程中，成員們的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學(xué)特色和個人教學(xué)魅力。與此同時，通過不同的形式把工作室內(nèi)的引領(lǐng)與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上?！ ?.輻射帶動促發(fā)展。實施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過組織教師專業(yè)發(fā)展專題研討
