中學高效課堂教學模式設(shè)計研究結(jié)題報告

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1、專業(yè)技術(shù)資料分享齊齊哈爾市“十二五”教育科學規(guī)劃課題結(jié)題報告課題名稱：農(nóng)村初中高效課堂和有效教學模式研究課題編號：QJG125-180課題主持人：王忠郝生強主持人所在單位：齊齊哈爾市克山縣北興中學結(jié)題日期：2014年8月30日WORD資料下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享《農(nóng)村初中高效課堂和有效教學模式研究》課題結(jié)題研究報告克山縣北興中學郝生強一、課題提出的背景“高效課堂和有效教學”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教育教學思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和

2、有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價

3、相統(tǒng)一。最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。二、課題研究的目的（1）把握農(nóng)村初中學生的學習心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學生的學習意向，極力激發(fā)學生的學習動機；（2）努力建構(gòu)既符合教育學一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；（3WORD資料下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享）通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實質(zhì)，真正在課堂教學實際中轉(zhuǎn)變學生觀、教材觀、教學觀?？茖W而有效地引領(lǐng)學生向著所要達到的目標和學習內(nèi)容

4、，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領(lǐng)式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎(chǔ)；（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設(shè)計能力。三、課題研究的意義（一）理論意義本課題依據(jù)

5、建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學理論與和諧教學整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題：1.教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學強調(diào)一開始

6、教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學生，激發(fā)學生的潛能和責任感，因為人的潛能是很大的。2.和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)教學主要是教給學生方法。一開始不要急于學習具體的知識，而是引導(dǎo)學生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習知識。3.和諧教學整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。WORD資料下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享4.和諧教學整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。如每個學段

7、的開始把一門學科的知識樹（知識結(jié)構(gòu)圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識結(jié)構(gòu)告訴學生。每學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學思想，教師根據(jù)整體教學設(shè)計的思想，打破單元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務(wù)，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教

8、學質(zhì)量。學生在學校里可以有更多的時間參