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1、新課改理念下小學(xué)教育管理初探【】小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中有著至關(guān)重要的地位，這就要求在新課改的時(shí)代背景下必須高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的著手解決小學(xué)教育管理模式中的問題。以教育管理理念和教育管理隊(duì)伍兩方面為切入口，分析其不健全性、制約性等弊端，進(jìn)而牢牢抓住素質(zhì)教育和辦學(xué)特色兩桿指向標(biāo)，加強(qiáng)教研工作，把好學(xué)生教育全過程質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，重視師生溝通并和諧師生關(guān)系，將教育觀念、教育管理觀念和實(shí)踐工作三者有機(jī)結(jié)合起來，營造良好的“傳道授業(yè)解惑”和勤奮好學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的?！娟P(guān)鍵詞】新課
2、改；小學(xué)教育；管理模式【分類號(hào)】G627在新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)教育管理工作時(shí)提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，想要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，則需要不斷加強(qiáng)教育管理隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)教育理念。一、當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中兩大問題1.教育管理觀念與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)行為決定思維，思維反過來又對行為產(chǎn)生重要的影響，在小學(xué)教育管理中，教育管理觀念對學(xué)校管理工作的影響是深遠(yuǎn)持久的。但目前為數(shù)不少的小學(xué)教育管理工沒有跟隨時(shí)代變化樹立先進(jìn)的教學(xué)管理理念，與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，對教學(xué)管理實(shí)踐產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。2.教育管理隊(duì)
3、伍建設(shè)不完善一支強(qiáng)而有力的教育管理隊(duì)伍是新課改背景下進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理工作效率的重要后盾和保障。但是當(dāng)前小學(xué)教育管理中用人機(jī)制不完善，約束激勵(lì)機(jī)制不健全，缺乏相應(yīng)的淘汰機(jī)制為人才隊(duì)伍的創(chuàng)新做支撐，造成管理者級(jí)別與其能力不相符情況比較嚴(yán)重[1]。此外，很多教育管理者僅僅從行政管理的層面上抓教育管理工作，創(chuàng)新意識(shí)非常淡薄。二、新課改理念下小學(xué)教育管理的策略1.重視學(xué)生對教師的評價(jià)目前，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的監(jiān)督管理，也就忽視了學(xué)生對教師的評價(jià)。管理者往往以學(xué)
4、生考試的分?jǐn)?shù)來評價(jià)老師，這種只重視結(jié)果評價(jià)而忽視過程評價(jià)的做法，導(dǎo)致個(gè)別責(zé)任心差的教師不折手段，追求高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程管理和過程評價(jià)，過程評價(jià)可以靠學(xué)生評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，便于學(xué)生回答。評價(jià)時(shí)，幾門學(xué)科評價(jià)表要同時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中評價(jià)。學(xué)生對教師的評價(jià)應(yīng)及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，管理者也應(yīng)更多地與教師交流、溝通。2.搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的[2]。這個(gè)過
5、程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都對質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來的，而是在教學(xué)全過程教出來的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對教學(xué)全過程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來。也就是要加強(qiáng)對教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目
6、前，對學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠是我國學(xué)校教學(xué)管理中存在的突出問題。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科作業(yè)布置不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，隨之課外活動(dòng)的開展也淪為形式主義產(chǎn)物。因此，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動(dòng)落到實(shí)處。3.加強(qiáng)教學(xué)教研工作隨著課改制度的實(shí)施，一些教師開始不能適應(yīng)這些制度，他們一時(shí)不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，不能真正在課堂上實(shí)
7、施情境教學(xué)模式等等，他們一時(shí)的難以接受，直接導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，有些教師在實(shí)施新的教學(xué)模式的時(shí)候，只追求了表面的形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。比如：在教學(xué)過程中，教師為了響應(yīng)新課程的要求，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的探究意識(shí)。然而，在實(shí)施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯(cuò)覺，好像是全體學(xué)生都積極地參與了這節(jié)課，課堂反應(yīng)不錯(cuò)，教師也懂得活躍氣氛，但實(shí)質(zhì)上看似熱鬧的課堂，其實(shí)沒有意義，這些問題，根本不能真正地使學(xué)生的探索精神和問題
8、意識(shí)得到提高。所以，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)教研工作，正確、認(rèn)真地將新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。4.加強(qiáng)教育教學(xué)管理中的素質(zhì)教育素質(zhì)教育一直都是教育改革的主旨，高效實(shí)施素質(zhì)教育也是教育教學(xué)管理過程中的核心目的[3]。學(xué)校的任務(wù)是教書育人，這就要求教師在進(jìn)行文化知識(shí)的傳授同時(shí)，還要注重學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也不再是僅僅依賴于成績，擁有良好的身體素質(zhì)以及心理、良好的行為道德、獨(dú)立探究思考的能力等才是學(xué)生長久發(fā)展所需要具備的素質(zhì)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教
