思辨讓課堂充滿活力

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1、思辨讓課堂充滿活力　　筆者以粵教版教材“樹(shù)立公平合作意識(shí)”兩處教學(xué)片段為例，淺談初中思品教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。　　一、教學(xué)過(guò)程中的“火花”　　[第一處教學(xué)片段]　　教師呈現(xiàn)生活情境：我爸媽總叫我?guī)兔ψ黾覄?wù)，可我不太喜歡做家務(wù)，但是最近缺少零花錢花。于是我就想出與爸爸簽訂家務(wù)合同。家務(wù)合同內(nèi)容如下：本人拖地一次，爸爸就給2元；洗一次碗，給1元；倒一次垃圾，給0.5元……　　教師要求以小組為單位在規(guī)定的2分鐘時(shí)間里討論“做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬，你認(rèn)為公平與否？”，并且以小組為單位匯報(bào)討論成果。在小組討論的過(guò)程中，老師以一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者的角色進(jìn)行二次備課，收集和聽(tīng)取學(xué)生

2、的意見(jiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果?！　≌n堂提問(wèn)如下：　　師：做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬，你認(rèn)為公平與否？　　生1：不公平。做家務(wù)是我們力所能及的事，也是我們孝敬父母，回報(bào)父母的方式?！　煟哼@位同學(xué)的觀點(diǎn)，你是否同意？　　講臺(tái)下突然出現(xiàn)一邊倒的聲音，同學(xué)們都同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)?？墒?，在剛才的討論活動(dòng)過(guò)程中，卻又不同聲音的存在。是同學(xué)們害怕說(shuō)錯(cuò)還是不愿意當(dāng)眾分享他們的想法呢？于是，筆者決定邀請(qǐng)有不同想法的同學(xué)發(fā)言?！　煟捍蟛糠滞瑢W(xué)們都贊同這位同學(xué)的觀點(diǎn)，可是，老師在剛才的討論活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了部分同學(xué)有不同的想法。我們邀請(qǐng)個(gè)別代表說(shuō)說(shuō)看他們的想法，好不好？　　在大家的掌聲中，有位

3、同學(xué)大膽地站了起來(lái)?！　∩?：我認(rèn)為：做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬是公平的。因?yàn)樽黾覄?wù)本身是一種勞動(dòng)，有付出就有收獲，難道不應(yīng)該嗎？　　這個(gè)觀點(diǎn)的提出瞬間打破了教室里的寧?kù)o，它預(yù)示著一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴即將到來(lái)?！　煟和瑢W(xué)們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)又是怎么看的？　　生3：我支持這個(gè)觀點(diǎn)。我們做家務(wù)，付出了體力勞動(dòng)，理應(yīng)拿到報(bào)酬。不是說(shuō)“多勞多得，少勞少得”嘛！　　生2：如果你認(rèn)為你付出勞動(dòng)就應(yīng)該拿到報(bào)酬，那么父母含辛茹苦把我們養(yǎng)到這么大，是不是也要向我們收取費(fèi)用？你爸媽收過(guò)你一分錢嗎？　　生4：現(xiàn)如今，做家務(wù)領(lǐng)取報(bào)酬是很多家庭的普遍做法，而且這是父母自愿的，我覺(jué)得沒(méi)什么不妥！　　生5：爸媽不

4、給你報(bào)酬，你就不做家務(wù)嗎？為父母分擔(dān)家務(wù)可是咱中華民族的傳統(tǒng)美德?。　　　　煟汗f(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。但是正如上面這位同學(xué)所說(shuō)，咱爸媽對(duì)咱們的養(yǎng)育也是一種付出，他們收取過(guò)費(fèi)用嘛？他們付出的又豈止是金錢？所以，從公平合作的角度講，做家務(wù)是我們力所能及的事，也是我們回報(bào)父母，孝敬父母的方式，是中華民族的傳統(tǒng)美德。不可否認(rèn)，現(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)也用采用家務(wù)勞動(dòng)有償化的方式來(lái)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，這個(gè)我們又應(yīng)該怎么看呢？　　生：爸媽應(yīng)該是為了培養(yǎng)我們的獨(dú)立能力?！　剖析]教師以一位傾聽(tīng)者、觀察者的角色參與到小組討論的環(huán)節(jié)，暫時(shí)對(duì)小組討論不發(fā)表評(píng)論，讓小組成員輕松地暢所

5、欲言。在這過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)并及時(shí)抓住生成資源，進(jìn)行二次備課，制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)言，對(duì)慣性思維造成沖擊，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在進(jìn)行情感教育的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度看待問(wèn)題，辯證地看待某些生活現(xiàn)象?！　第二處教學(xué)片段]　　第一次授課：教師呈現(xiàn)生活情境：我不喜歡學(xué)習(xí)，上課老是犯困，作業(yè)也經(jīng)常欠交。一次，我和同桌在課堂上說(shuō)話，老師就點(diǎn)名批評(píng)我們影響了周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得很沒(méi)面子，一氣之下頂撞了老師?！　〗處熞笠孕〗M為單位在規(guī)定的2分鐘時(shí)間里討論“請(qǐng)你從公平的角度，評(píng)析這位同學(xué)的行為？”并且以小組為單位匯報(bào)討論成果。教師在巡查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組不到2分鐘的時(shí)間

6、已經(jīng)討論完畢，同學(xué)們的看法基本一致。　　課堂提問(wèn)如下：　　師：從公平的角度，你怎樣評(píng)析這位同學(xué)的行為？　　生：情境中的同學(xué)是不尊重老師的表現(xiàn)。他課堂上說(shuō)話并且頂撞老師，對(duì)老師是不公平的，對(duì)同學(xué)也是不公平的?！　剖析]在課堂的討論中，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的討論不激烈。在?n堂的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生也反應(yīng)不夠熱烈。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)在生活情境設(shè)置方面，材料中主人公出現(xiàn)的問(wèn)題一目了然，淺顯易懂，且有刻意加工的嫌疑，缺乏真實(shí)性，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和思考。這樣的情境設(shè)置注定是無(wú)效的。呈現(xiàn)學(xué)生不感興趣或脫離實(shí)際的問(wèn)題，會(huì)使他們產(chǎn)生倦怠，這種生搬硬套的說(shuō)教式，無(wú)法引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

7、，學(xué)生也不會(huì)有太深的情感體驗(yàn)，難以得到他們的認(rèn)同。于是，筆者對(duì)材料做了修改，展開(kāi)第二次授課?！　〉诙问谡n：有一次，同桌在課堂上向我請(qǐng)教問(wèn)題，當(dāng)我為他講解時(shí)，老師就點(diǎn)名批評(píng)我們，我覺(jué)得很委屈，覺(jué)得老師小題大做?！　〗處熞笠孕〗M為單位在規(guī)定的2分鐘時(shí)間里討論“請(qǐng)你從公平的角度，評(píng)析這位同學(xué)的行為？”并且以小組為單位匯報(bào)討論成果?！　〗處熡^察、傾聽(tīng)各小組的討論，做好二次備課的準(zhǔn)備?！　≌n堂提問(wèn)如下：　　師：從公平的角度，你怎么評(píng)析這位同學(xué)的行為？　　生1：這位同學(xué)的做法對(duì)老師是不公平的。上課就應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律，尊重老師的勞動(dòng)。　　生2：我覺(jué)得這位同學(xué)的做法情有

8、可原。畢竟他是在幫助別人?！　∩?：為了幫助別人而隨