情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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1、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用潘振良摘要：情景教學(xué)法是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)方法，是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。當(dāng)前，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了十分廣泛地應(yīng)用，當(dāng)時(shí)，就目前來(lái)看，還存在著一些不足，這需要我們冷靜地思考與分析，找出存在這些問(wèn)題的主要緣由，想出能夠有效優(yōu)化情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法，以切實(shí)促使情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中得到卓有成效的應(yīng)用，最終達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平，提升學(xué)生

2、語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生更好更快發(fā)展的根木目的。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)興趣初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。從當(dāng)前初中語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著一些值得深入探宄的問(wèn)題，下面，筆者結(jié)合初中情境教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)情境教學(xué)的相關(guān)理論，就情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。一、當(dāng)前情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題1.情境創(chuàng)設(shè)不合理，沒(méi)有與教學(xué)需要相結(jié)合不論哪一種教學(xué)方

3、法的采用，其根木目的是確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保教學(xué)的實(shí)效性。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)方式是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。似是，從當(dāng)前的情境教學(xué)的釆用來(lái)看，主要存在著情境創(chuàng)設(shè)不合理的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相脫節(jié)。有的教師在語(yǔ)文教學(xué)中一味地只追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成放在首位。有的特定情境教學(xué)方式只適應(yīng)某種特定的課文類型，而在其他的課型中并不一定適應(yīng)。二是情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分注重模仿，卻忽略了情境創(chuàng)設(shè)的靈活性，創(chuàng)設(shè)方式顯得單一、呆板，沒(méi)有把情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。有的過(guò)分注重情

4、境創(chuàng)設(shè)的形式，而沒(méi)有考慮教學(xué)的實(shí)際需要。例如有的教師在教學(xué)古詩(shī)詞吋，采用朗誦比賽的形式，獲得了很好的教學(xué)效果。但如果將朗誦比賽放在說(shuō)明文教學(xué)中，其效果就會(huì)大大減弱。比如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文吋，可以用多媒體幻燈片的形式，將一些石拱橋的圖片展示給學(xué)生，通過(guò)看這樣的圖片，冇助于學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的了解，從而使學(xué)生能夠更加容易地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確的理解。但是，如果這種情境創(chuàng)設(shè)方式用來(lái)教學(xué)一些意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)，就顯得不是很合適。1.情境創(chuàng)設(shè)具冇隨意性，沒(méi)冇注重教學(xué)的實(shí)效性第一，在實(shí)際教學(xué)中，多媒體創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用不當(dāng)，往

5、往會(huì)使整個(gè)課堂顯得喧賓奪主,適得艽反。多媒體教學(xué)手段的引入，大大創(chuàng)新了語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，給語(yǔ)文教學(xué)課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。但是，并不是說(shuō)多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式就是萬(wàn)能的，例如在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)吋，一個(gè)教師用課件制作了一個(gè)赤裸著上身的皇帝形象，讓學(xué)生觀察這個(gè)皇帝身上穿了什么衣服，這件衣服是否漂亮？本來(lái)這樣的設(shè)計(jì)是不可厚非的，但是，他卻將這樣的鏡頭在教學(xué)過(guò)程多次反復(fù)地呈現(xiàn)出來(lái)，特別是在學(xué)生進(jìn)行深入思考吋，應(yīng)該將這畫(huà)面關(guān)掉。因?yàn)?，如果多次反?fù)呈現(xiàn)冋?一畫(huà)面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞

6、，特別是在思考問(wèn)題的過(guò)程中，不能因?yàn)檫@樣的畫(huà)面和聲咅而干擾學(xué)生的思維。因此，整個(gè)教學(xué)顯得多媒體使用過(guò)多，擠占了本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行充分思考的吋間，淡化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。第二，過(guò)分追求情境創(chuàng)設(shè)形式的多樣化，一堂課采用的方式過(guò)多，實(shí)效性不強(qiáng)。有的教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)吋，為了體現(xiàn)多元化、多樣性和靈活性，而在一節(jié)課中采用了五花八門的情境創(chuàng)設(shè)方式，整個(gè)課堂顯得凌亂不堪，教學(xué)組織處于放任自流的狀態(tài)。如在進(jìn)行初中七年級(jí)《晏子使楚》一文教學(xué)時(shí)，某教師采用了朗讀比賽、復(fù)述課文比賽、分角色表演等，由于安排的活動(dòng)過(guò)

7、多，沒(méi)有充分地考慮到實(shí)際需要的吋間，每一種活動(dòng)都是倉(cāng)促地幵始，匆匆地結(jié)束，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間有限,準(zhǔn)備不足，有可能體驗(yàn)與理解不足，因此，在復(fù)述課文和分角色表演中難以準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)、情緒變化等，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。二、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用1.以教學(xué)需要為S的，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境根據(jù)教學(xué)0標(biāo)確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，確保情境教學(xué)奮利于教學(xué)S標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型等特點(diǎn)，選擇合適的情境，將教學(xué)0標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放在首位。比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，可以用多媒體幻燈片的形式

8、，將紫藤蘿的圖片展示給學(xué)生，在學(xué)生對(duì)蘇有了初步的直觀印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的學(xué)＞J，并i應(yīng)該選用合適的輕咅樂(lè)為背景咅樂(lè)，營(yíng)造與課文意境相同的情感氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)行有感情地閱讀，促使其加強(qiáng)對(duì)課文的理解。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活學(xué)d實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具奮生活情趣的教學(xué)情境，在拉近學(xué)生與教師之間溝通距離的同時(shí)更加體現(xiàn)語(yǔ)文與生活實(shí)際的緊密性。2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際緊密相連的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望鑒于當(dāng)前很多初中