小學(xué)語文課堂中藝術(shù)提問的有效性

小學(xué)語文課堂中藝術(shù)提問的有效性

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1、小學(xué)語文課堂中藝術(shù)提問的有效性文/代陽升【摘要】課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段,是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的橋梁,是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。..關(guān)鍵詞藝術(shù)提問;小學(xué)語文;提高教學(xué)效率課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段,是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的橋梁,是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)

2、,就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識,結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問,由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,通過學(xué)生自己的分析與討論,找出問題的正確解決辦法。因此,作為一名語文老師我們更要注重課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性,就這點我談?wù)勎业淖龇āR?、全面了解學(xué)生的情況,課堂提問面向每一個學(xué)生。新課標(biāo)提出:“學(xué)生是課堂的主體?!苯處煹囊磺刑釂柣顒佣紤?yīng)該圍繞學(xué)生展開。在課堂提問中,教師應(yīng)該全面掌握所有學(xué)生的情況,有針對性地提出問題,而不是只對部分學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異、有回答能

3、力的學(xué)生進(jìn)行提問,那將會使部分基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加落后。因此,在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。同時教師在課堂中也應(yīng)重視學(xué)生提出的問題,學(xué)生提出的問題如果不難,可以讓學(xué)生來進(jìn)行解答。另外學(xué)生作為課堂的主體,教師提問也應(yīng)注重體現(xiàn)對學(xué)生合作和學(xué)會分享的意識的培養(yǎng)。二、課堂提問要有目的性,注意難易適度。

4、每堂語文課都要有一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),那就是明確的教學(xué)目標(biāo),課文中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如,師:“同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)第三課,請同學(xué)們自由朗讀課文?!崩首x的要求是什么?通過朗讀要達(dá)到什么目的?這一事例讓聽者一頭霧水,不知道老師要干什么。又如,師:“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”學(xué)生紛紛舉手,老師指名,甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒有讀出感情),讀完后老師立即進(jìn)入下一

5、個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這一事例教師提問的目的是明確了,但想讓學(xué)生有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情,結(jié)果卻是草草收兵,沒有達(dá)到預(yù)期的目的。課堂上提問的問題太簡單了,激不起學(xué)生的興趣,學(xué)生不思考;問題太難,又高不可攀,學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生才會通過思考獲得成功,這樣才能促進(jìn)能力的提高,而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感,增強(qiáng)信心,產(chǎn)生快樂。三、提問的問題要新穎,增強(qiáng)趣味,活躍學(xué)生的思維。課堂提問要高明,要富有情趣、意味和引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感到有趣而愉快,愉悅地接受教學(xué)。比如,在教四年

6、級學(xué)生寫觀察小動物的作文時,老師就先給他們講了一個小笑話:雞媽媽帶孩子們在花園散步,來了一只野貓,孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了,雞媽媽急中生智,學(xué)狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了,孩子們得救了,雞媽媽借機(jī)給孩子們上課:“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了!”聽完笑話,同學(xué)們捧腹大笑,老師因勢引導(dǎo)學(xué)生:“動物們給我們的生活帶來了歡樂,我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢?”學(xué)生們的思維立即活躍起來,爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)一個情景,但一條民間

7、諺語、一句順溜的提出,往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎,有趣味性,以免落入俗套。四、教師有效地提問,并給學(xué)生充足的思考時間,學(xué)會傾聽。提問的問題要保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時,不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,這種滿堂問、串講串問的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生,沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到:真正有效的提問,原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講

8、授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話,好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時間,為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個過程,而且他們的心理特點決定了他們會比較害羞和膽怯,這樣會對他們的思維造成一定程度的阻礙。因此教師在提問之后,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考,再請同學(xué)舉手回答。這不僅大大的提高了思維的有效性,同時也

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