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《分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的運用：本文以中職課程中函數(shù)知識的教學(xué)為例，結(jié)合中職教育的特點以及自己的教學(xué)實踐，首先分析了中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義和必要性，在此基礎(chǔ)上著重闡述了中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施，最后闡述了分層教學(xué)的幾點啟示?！ ￡P(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法 中職學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，而且學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力上也存在極大的差異。此外，各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)也不盡相同，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求不同、課時不同、教學(xué)進程也不同，為此，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)途徑和方法。分層教學(xué)正是針對此現(xiàn)象應(yīng)運而生的一種有效的教學(xué)方式，它從學(xué)生實際出發(fā)，使學(xué)生從注重模仿
2、轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?、使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅，有助于最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。筆者通過對教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律的再認識和研究，并借助有關(guān)學(xué)校的經(jīng)驗，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的實踐活動?！ ∫?、分層教學(xué)的涵義及內(nèi)容所謂的分層教學(xué)就是從實際出發(fā)，因材施教，一是針對中職學(xué)生的個性發(fā)展與心理傾向的需求，學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)多規(guī)格層次的教育途徑，進行有針對性的教學(xué)組織與活動，讓不同個性的學(xué)生獲得最佳發(fā)展和滿足他們的心理需求；二是針對中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上存在的個體差異，設(shè)計與之相適應(yīng)的多層次的教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、考核評價，在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生采用不同的施教方法，以取得最佳教學(xué)
3、效果，促進“人人成功、個個發(fā) 展”之目的?！ 《⒅新殧?shù)學(xué)分層教學(xué)必要性 (一)實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)中初級專業(yè)技術(shù)人才，這就要求中職數(shù)學(xué)的教學(xué)要服務(wù)于對應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，與專業(yè)課銜接，為現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)服務(wù)。 (二)學(xué)生自身的特點要求實施分層教學(xué)。在職業(yè)院校中，學(xué)生在學(xué)習能力、接受程度上會存在一定程度的差別，生源結(jié)構(gòu)日益多元化，生源質(zhì)量參差不齊，其中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平差異表現(xiàn)尤為突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)目前的教學(xué)現(xiàn)狀。 (三)分層教學(xué)符
4、合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。對以往“一刀切”教學(xué)模式進行了徹底地改變，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種弊端，能夠使老師按照各個專業(yè)的不同需求以及學(xué)生的學(xué)習特點進行施教，也使教師從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)生學(xué)習為特征的，以學(xué)生為中心”的實踐模式，在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，真正體現(xiàn)因材施教，促進各層次學(xué)生發(fā)展和成才?！ ∪⒎謱咏虒W(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施 筆者在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，按照分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，把學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標、備課、上課、作業(yè)布置和評價上區(qū)別對待，力求所有學(xué)生
5、各有所學(xué)，日有所進。(一)分層教學(xué)層次的確定。在深入調(diào)查和了解的基礎(chǔ)上，以學(xué)生進校數(shù)學(xué)考分和對數(shù)學(xué)的感興趣程度為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、和提高學(xué)習效率的要求，結(jié)合教材，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生的基礎(chǔ)較好，有很高的學(xué)習積極性與主動性，學(xué)習能力較強，且有意愿畢業(yè)后參加升大考試的學(xué)生；B層學(xué)生的基礎(chǔ)中等，學(xué)習能力和積極性一般，對未來還沒有明確的目標；C層學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習上較為被動，缺乏學(xué)習的積極性，且學(xué)習能力較差，目標是畢業(yè)后立刻進入社會工作的學(xué)生?！ ?二)各層次教學(xué)目標的制定。在制定教學(xué)目標的過程中，要根據(jù)
6、不同層次學(xué)生的特點來進行，各層次的教學(xué)目標要做到相互聯(lián)系與層次遞進，還要做到各有區(qū)別。對A層學(xué)生的教學(xué)，綜合考慮他們在今后的繼續(xù)深造問題，應(yīng)使他們能夠全面地掌握專業(yè)知識與專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課的知識水平則應(yīng)與普通高中的學(xué)生的文化知識基本持平；對B層次學(xué)生的教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識，同時適當加深一部分教學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力；對C層學(xué)生的教學(xué)，著眼于基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，淡化理論教學(xué)，對教學(xué)進度進行合理控制，應(yīng)以專業(yè)課為主，文化課則以“雙基”為主，使他們掌握參加社會工作的一技之長，同時使他們獲得工作后能夠繼續(xù)學(xué)習、深造的基礎(chǔ)文化知識，從而符合教學(xué)大綱所規(guī)定的
7、最低要求?！ ?三)教師進行分層備課。對學(xué)生進行分層后，教師便根據(jù)學(xué)生的實際情況和培養(yǎng)目標進行分層備課，在備課的過程中，對三層學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對哪個層是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同層次在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮?！ ?四)教師要進行分層授課。教師要全面地了解每個專業(yè)的特點以及它們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標的不同需求，根據(jù)所
