淺談初中數(shù)學課教學情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談初中數(shù)學課教學情境的創(chuàng)設(shè)著名作家路遙說“只有初戀般的熱情和宗教般的信仰，才有可能成就某種事業(yè)。”那么我想教學工作更需如此，需要投入到教學情境中來。在數(shù)學課上怎樣才能讓學生更好地投入到學習的情境中呢？我的感受是：首先要創(chuàng)設(shè)能吸引學生注意力的教學情境。創(chuàng)設(shè)情境是新課程改革教學法課堂結(jié)構(gòu)模式中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。它可以把理性的、抽象的知識與情境等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學氛圍，以促進學生潛能的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，那么在數(shù)學課堂教學中可創(chuàng)設(shè)哪些情境呢？我的做法是。　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的創(chuàng)新能

2、力　　精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要。為此，教學中，我把問題情境精心地設(shè)計到新課程的導入過程中或結(jié)合所學知識在實際中應用，也有的設(shè)在新舊知識的連接點上，通過設(shè)疑，把學生帶入一種問題情境，喚起學生對學習新知識的渴望。比如，初一教材《實踐與探索》這一內(nèi)容，所拓展的一節(jié)課，我的導入是：“同學們！你去過泰山嗎？你知道那里的風景名勝嗎？”學生搖頭，我繼續(xù)說：“泰山是五岳之尊，那里有迎客松、中天門、南天門、天街等旅游景點，從山腳下，若是起大早登到山頂，就能看到日出，風景美麗極了！大家

3、想去嗎？”頓時學生熱情很高，異口同聲說：“想去”我借此抓住機會，立即提出問題，學生很自然地進入新課的問題情境中。請看題：小明暑假期間與爸爸一起去泰山旅游，途中，早8：00，他們看到路旁里程碑上的數(shù)學是一個兩位數(shù)，其數(shù)字和為6，又行了20分鐘，他們看到里程碑上的數(shù)字與剛才看到的正好相反（車速為108公里/時），請同學們算一下早8：00他們看到里程碑上的數(shù)是幾？并預測8：40他們將要看到里程碑上的數(shù)是多少？學生積極動腦、動筆，很快列解方程組，得出結(jié)論：早8：00里程碑上的數(shù)是15，8：40里程碑上的數(shù)字是87。此應用題

4、并不是很簡單，但由于學生的投入，所以問題很快得到解決。為了使學生能很好地進行下一環(huán)節(jié)的學習，我及時對全班學生提出表揚，給他們加油、鼓勁，學生的學習熱情空前高漲，同時又信心倍增。　　美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！币虼?，教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，通過設(shè)置情境創(chuàng)造懸念氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生自主探索、發(fā)現(xiàn)，從而親身實踐數(shù)學知識的建構(gòu)過程，感受發(fā)展真理的愉悅，并且在這一過程中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，

5、在講勾股定理的時候，教師先給學生出列了這樣幾組數(shù)據(jù)：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41……，讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。一開始學生會很明顯得看出來每一組數(shù)據(jù)都是由兩個奇數(shù)和一個偶數(shù)組成，但是它們之間是什么關(guān)系就很難發(fā)現(xiàn)了。經(jīng)過冥思苦想和仔細的研究探索，終于有一個學生發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，那就是：數(shù)據(jù)中某兩個較小數(shù)的平方之和恰好就是最大數(shù)的平方。這樣，經(jīng)過學生自身的探討，勾股定理的特征就這樣被發(fā)現(xiàn)了，即：大于1的奇數(shù)的平方分成兩個連續(xù)的自然數(shù)，此奇數(shù)與這兩個連續(xù)自然數(shù)成勾股數(shù)。　　模仿只能跟著走，創(chuàng)新才

6、會出人才。教師在教學的過程中必須起引導和幫助的作用，要在激發(fā)學生興趣的同時保證學生思路的正確，要正確地去引發(fā)學生去探索和思維，引導學生去大膽創(chuàng)新，為培養(yǎng)一代社會主義新人作出自己的應有的貢獻。　　現(xiàn)代數(shù)學教學理念認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維過程的教學，學生學習數(shù)學的過程是頭腦中構(gòu)建數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。問題是數(shù)學的心臟，是創(chuàng)造性思維的源泉。在教學中，我們應有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好途徑?！　《?、創(chuàng)設(shè)操作情境　　數(shù)學離不開直觀操作，操作不僅有助于知識的學習和掌握，而且可以引發(fā)

7、學生對學習的興趣。懂得了這一點，我注意把握教材的內(nèi)容，精心設(shè)計操作材料和操作程序，盡可能創(chuàng)造學生動手操作的機會。如：地磚的鋪設(shè)一節(jié)，問：為什么地磚能鋪滿地面？什么樣的地磚圖案能鋪滿地面？什么樣的不能鋪滿地面。不實際操作，學生很難回答，可我們又沒有這樣的操作條件。于是我提前一周布置學生作業(yè)，利用雙休日以各小組為單位到廣場，商場，飯店等場所觀察地磚鋪設(shè)，然后把所看的地磚圖案用硬紙剪畫下來，拼一拼。學生親自操作后，自然明白了瓷磚鋪設(shè)的原理，只要圍繞一點形成360度角，這樣的地磚圖案就能無逢隙鋪滿地面，否則不能，這就為學生

8、理解，記憶知識建立了清晰的表象。　　另外，利用數(shù)學小實驗，引發(fā)學生的好奇心和求知的欲望。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時，可以這樣設(shè)置問題：①把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C，然后把它們拼在一起，觀察它們組成什么角？②由此你能猜出什么結(jié)論？③在拼圖中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學生認識到∠A＋∠B＋∠C＝180度，從