英語(yǔ)閱讀“四步走”探究

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1、英語(yǔ)閱讀“四步走”探究閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能。以英語(yǔ)教學(xué)閱讀有效性為論述要點(diǎn)，圍繞題眼、篩選語(yǔ)句、依據(jù)題目、拓展延伸等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在默讀、復(fù)讀、精讀、深讀的過(guò)程中摘錄有效信息，形成語(yǔ)篇感知意識(shí)。探討閱讀步驟優(yōu)化有助于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野和思維，積淀豐富素材，提高英語(yǔ)表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能。筆者長(zhǎng)期

2、從事英語(yǔ)教學(xué)，探索形成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)“四步走”，大大改善了閱讀教學(xué)的效果。一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理，但讀也要講究質(zhì)量。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的“重頭戲”，也是學(xué)生積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的“門(mén)路”。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道怎么讀、讀什么，出現(xiàn)了無(wú)目標(biāo)的放牧式“亂讀”和照本宣科的簡(jiǎn)單式“淺讀”。我們學(xué)生有很多方法都是錯(cuò)誤的閱讀方法。錯(cuò)誤的閱讀方法有：(1)母語(yǔ)譯讀。即閱讀時(shí)把所讀到的句子逐句翻譯成漢語(yǔ)后再理解，這樣無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致閱讀速度的降低。(2)頻繁閱讀。即閱讀時(shí)一碰到自己未能理解的語(yǔ)句就多次閱

3、讀，直到完全理解為止。這樣做既不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)有必要，因?yàn)橐鰧?duì)試題中的問(wèn)題并不要求對(duì)全文有百分之百的理解，而且考試時(shí)間也不允許考試這么做。(3)默讀或出聲閱讀。不管是否出聲這兩種都在一字一句地閱讀文章，這勢(shì)必會(huì)影響閱讀速度，而且效果很差。(4)指讀。有些人在閱讀時(shí)喜歡用手和筆在文字下方移動(dòng)或者是頭及身體等隨著閱讀而擺動(dòng)，這樣會(huì)浪費(fèi)很多的寶貴時(shí)間。以上這些都是造成閱讀能力差、速度慢的原因，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)克服閱讀中常出現(xiàn)的以上幾個(gè)問(wèn)題。出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是學(xué)生缺少閱讀的激情與方法，就讀而讀，沒(méi)有深度和廣度;教師忽略了閱讀策略的指導(dǎo)，自讀而讀，缺少輔助的熱度和力度。是閱讀策

4、略指導(dǎo)出現(xiàn)了“偏差”，學(xué)生在沒(méi)有主張和主見(jiàn)的閱讀中迷失了方向，以致亂了腳步，走錯(cuò)了“路”。二、英語(yǔ)閱讀應(yīng)遵循“四步走”原則1.抓“眼”默讀，通曉全篇“主旨”題目是文章的眼睛，體現(xiàn)的寫(xiě)作意圖和情感。利用文章的題目引導(dǎo)學(xué)生默讀，使學(xué)生在明確目標(biāo)的過(guò)程中形成一定的閱讀方法。通過(guò)默讀使得學(xué)生在靜心閱讀中集中注意力，幫助學(xué)生在自覺(jué)篩選相關(guān)信息的基礎(chǔ)上更加有效地融入閱讀過(guò)程。學(xué)生自我默讀，利于在有效挖掘有價(jià)值信息要素的基礎(chǔ)上，串聯(lián)成為有機(jī)的理解整體。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章題目，要求他們?cè)谥鲃?dòng)解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀素材內(nèi)容猜想構(gòu)思，形成全篇大意。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)核心詞匯，主動(dòng)揣摩、

5、提煉其中富有價(jià)值的信息點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上多結(jié)合文章題目主動(dòng)表述自己的閱讀見(jiàn)解，使他們沿著正確的閱讀目標(biāo)不斷修正思維感知。2.摘句復(fù)讀，揣想前后“語(yǔ)境”閱讀作為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與主觀投射的心理活動(dòng)，其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生理解探知的激情和潛能，讓學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀的過(guò)程中獲得深刻感知。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出精彩句、疑難句和主旨句等，讓學(xué)生在前后對(duì)比和仔細(xì)推敲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的整體理解感知能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄自己感興趣的語(yǔ)句，鼓勵(lì)他們?cè)诜磸?fù)閱讀中加深理解。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit8Naturaldisasters的“ReadingAnearthq

6、uake”的閱讀指導(dǎo)時(shí)，建議學(xué)生就“Thecharacterabouttheearthquake”找出自認(rèn)為與表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句。于是，有的學(xué)生找出了“Thedamageofearthquake”“Thepomytriedtorune，likebombsundertheground”等相關(guān)的語(yǔ)句信息。學(xué)生可以通過(guò)這些零散的背景詞匯語(yǔ)句進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的整體感知印象。摘句反復(fù)閱讀，會(huì)使學(xué)生在更多的自我研讀過(guò)程中形成跳躍性思維，最終達(dá)成一定的認(rèn)知高度。指導(dǎo)學(xué)生摘錄相應(yīng)的語(yǔ)句深入研讀，學(xué)生在彼此溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有效的價(jià)值信息，也能使他們的認(rèn)知思維更加豐富多彩。學(xué)生結(jié)合閱讀素材

7、中的語(yǔ)句，從前后語(yǔ)境中挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息點(diǎn)，在整體理解感悟的過(guò)程中不斷深化。3.引題精讀，準(zhǔn)確定位“找靶”巧借題目，引導(dǎo)學(xué)生帶著題目主動(dòng)精讀文章中相應(yīng)的語(yǔ)句、語(yǔ)段，更利于學(xué)生集中注意力篩選有效內(nèi)容。根據(jù)題目的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題重新精讀閱讀素材，借助題目進(jìn)行有針對(duì)性的思考，使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探索的過(guò)程中，找到理解的核心和方向，便于加深理解感知。閱讀理解題目要有針對(duì)性閱讀，利于學(xué)生在揣摩和命題者用意的基礎(chǔ)上更加有效地投入閱讀。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit6als的“ReadingGiantpandas”教學(xué)