在閱讀中引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展［論文］

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1、在閱讀中引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展在閱讀中引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展文/鄭寶玲【摘要】新課程指出：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師要把課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。所謂的“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的潛能和特長，主動(dòng)的獲得了知識(shí)和本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)了自主個(gè)性的發(fā)展，提高自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。教育期刊網(wǎng)在閱讀中引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展在閱讀中引導(dǎo)自主探究，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展文/鄭寶玲【摘要】新課程指出：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為

2、主體，教師要把課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。所謂的“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的潛能和特長，主動(dòng)的獲得了知識(shí)和本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)了自主個(gè)性的發(fā)展，提高自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。教育期刊網(wǎng)http://www.jyqkw.com關(guān)鍵詞走近文本；走進(jìn)文本；走出文本；自主探究新課程指出：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師要把課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。所謂的“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用自主、探究的學(xué)習(xí)

3、態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身的潛能和特長，主動(dòng)的獲得了知識(shí)和本領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)了自主個(gè)性的發(fā)展，提高自身的知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。那么，如何運(yùn)用“自主探究學(xué)習(xí)”呢？這就要我們“教師的教”變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，使學(xué)生做到“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愿學(xué)”為教學(xué)的核心目標(biāo)。我在語文閱讀教學(xué)中，我運(yùn)用了走近文本，走進(jìn)文本，走出文本，三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施的。一、走近文本1.制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。首先要確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)一篇課文，教師應(yīng)該深入研讀文本，了解教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，及其學(xué)生自身的特點(diǎn)，再重新制定教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠明確這堂課“我

4、想學(xué)到什么”，“我想知道什么”，“我想發(fā)現(xiàn)什么”的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。如：《西門豹治鄴》這一課，先制定教學(xué)目標(biāo)，這單元的教育主題是：破除迷信，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)：抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹破除迷信的巧妙，體會(huì)出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。其中本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。教學(xué)難點(diǎn)：西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里？2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。然而，多媒體、實(shí)物

5、演示、掛圖、游戲等方式，都是教師在課前導(dǎo)入中最常運(yùn)用的手段。這就要求教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)要形象、簡單、創(chuàng)新，能夠在短時(shí)間里喚起學(xué)生參與的欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的情感閘門。如：在教學(xué)《西門豹治鄴》這一課時(shí)，課前播放幻燈，讓學(xué)生觀看農(nóng)村里科學(xué)不發(fā)達(dá)，兒童村民生病了，不是去找醫(yī)生治病，而是求江湖中的巫婆喝符法、求神靈等，最后病情加重，以致喪命。學(xué)生看了之后覺得太荒唐了，沒有科學(xué)知識(shí)太可怕了。同時(shí)也對(duì)貧苦人的同情，憎恨官紳主義的腐敗和巫婆的心狠手辣。不知不覺學(xué)生就產(chǎn)生了為他們打抱不

6、平的念頭，迫切的希望有個(gè)人能出來伸張正義。學(xué)生的正義感一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。二、走進(jìn)文本在閱讀教學(xué)中，教師課前應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，讓學(xué)生帶著問題去閱讀探究。通過一系列的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。把學(xué)生眼、耳、口、腦多種器官的感受和體驗(yàn)都調(diào)動(dòng)起來，在探求知識(shí)的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。如：《西門豹治鄴》這一課中，為了深入學(xué)習(xí)課文，我設(shè)計(jì)了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)課文。1.讀題質(zhì)疑：出示課題，課題質(zhì)疑，讀了課題你能提出什么問題嗎？(為什么、怎么樣、結(jié)果)西門豹他是怎

7、么治鄴的？西門豹已經(jīng)是縣令了，為什么不直接殺了他們？學(xué)生的質(zhì)疑都是有價(jià)值性，有的學(xué)生甚至提到了這一堂課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。這時(shí)，我并不急著讓學(xué)生來解決這些問題，而是讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。這樣一來，學(xué)生的好奇心，興致也就更高了，自主的去探究問題所在。2.引導(dǎo)質(zhì)疑，自主探究。陶行知先生指出：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上。3.小組探究，教師提示點(diǎn)撥。教學(xué)中，如果學(xué)生自己在“自主探究學(xué)習(xí)”中遇到困難，教師要給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生悟情，悟理。教

8、師的提示點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)?！包c(diǎn)”要“點(diǎn)”在學(xué)生似懂非懂之處，“撥”要“撥”在學(xué)生理解教材的偏頗處。如：《西門豹治鄴》這課中，我安排了讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題：看一看西門豹是如何設(shè)計(jì)破除迷信的？你認(rèn)為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？西門豹在辦案中的巧妙之處用四個(gè)地方，我讓學(xué)生通過小組探究一一尋