淺談小學數(shù)學計算教學中應(yīng)注意的問題

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1、淺談小學數(shù)學計算教學中應(yīng)注意的問題【摘要】培養(yǎng)和提高學生的計算能力，就要做到經(jīng)?；杏媱?、有步驟，在時間上要講求速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上、內(nèi)容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學；計算能力；問題計算在人們的日常生活、學習和工作中經(jīng)常打交道，應(yīng)用非常廣泛，它成為人們生存的一種基本能力。雖然新課程改革對學生計算能力要求降低了，但學生的計算能力卻比以前下降了，表現(xiàn)為計算正確率不高，口算、筆算速度減慢，學生對計算的興趣不高，數(shù)學思維能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)等，這些問題往往讓老師感到困惑。為了提高計算教學

2、的實效性，我認為，我們在數(shù)學計算教學中應(yīng)注意以下幾方面的問題:、扎實掌握有關(guān)計算的基礎(chǔ)知識學生計算時出現(xiàn)概念不清的現(xiàn)象，主要是由于對有關(guān)計算的基礎(chǔ)知識掌握不牢造成的。要提高學生的計算能力，教學的基本工作是讓學生掌握好有關(guān)計算方面的基礎(chǔ)知識。它包括數(shù)的認識，計算法則和運算順序，運算性質(zhì)和運算定律等內(nèi)容。學生掌握了有關(guān)整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的概念，對他們的單位、數(shù)位、組成、進位關(guān)系、性質(zhì)等知識就有了深入的理解，為學習四則計算做了最基礎(chǔ)的準備。另一方面，由于計算法則是計算時必須遵循的規(guī)則，充分體現(xiàn)出計算的程序和應(yīng)注意的事項，保證計算的正確性，它是

3、直到計算的“工作規(guī)程”；運算順序是在四則混合運算規(guī)程中，人們根據(jù)長期的經(jīng)驗積累，對運算先后次序作出的一種規(guī)定；運算定律和運算性質(zhì)是對計算規(guī)律的客觀概括，是計算法則推導(dǎo)的理論依據(jù)，同時也是進行簡便計算的根據(jù)，所有這些學生都要理解掌握好，并能夠靈活運用，這對提高計算的水平具有很強的促進作用。二、在充分理解算理的基礎(chǔ)上，掌握計算方法學生計算中出現(xiàn)某些錯誤或者法則的應(yīng)用不夠靈活，往往與算理不清有著直接的關(guān)系，教學中應(yīng)重視對計算算理的教學。算理是計算法則進行概括總結(jié)的依據(jù)和基礎(chǔ)。學生明白了算理，掌握了計算法則，不僅知其然也知其所以然，便能適應(yīng)各

4、種變化了的情況，提高知識的遷移性，使計算的學習和解決問題更靈活、合理。算理的教學一般應(yīng)盡量充分展開，讓學生在較大的思維空間中，深刻地理解每一部分內(nèi)容的來龍去脈，透徹地明白內(nèi)在的聯(lián)系與變化，使學生清清楚楚地通過壓縮和省略學會方法，概括法則。例如在教學9加幾的計算方法時，我以9+2為重點讓學生理解算理。我用一個布袋，先讓一個同學放進9個木塊，又讓另一個同學放進2個木塊，扎起口來問學生里面有幾個木塊。有的學生用數(shù)的方法得出11個。另一些同學不同意，爭議了起來，說這個辦法太笨，遇到大數(shù)太麻煩。他們的辦法是把2分成1和1，9和1合成10,再加1

5、就是11個。最后一致同意用合成10的方法計算簡便。隨后我又用白布帶房木塊的方法，計算9+4，9+3,學生都自覺地用腦子想，然后嘟嘟囔囔地說先分什么，再合多少，再加多少，得多少。當我列出算式，概括“湊十法”時，學生對9加幾的計算方法，已開始不嘟囔直接說出來。特別是后面學習8加幾、7加幾……時，學生對用“湊十法”計算完全能獨立學習。三、加強口算和估算能力的訓練口算是每一個小學生應(yīng)該具備的最起碼的基本技能。口算的正確與否直接關(guān)系到計算能力的提高。所以，課堂教學中要特別重視加強口算的訓練，讓學生熟練掌握20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法，務(wù)

6、必讓每一個學生熟練計算，脫口而出。要提高小學生的口算能力，形成一定口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒訓練，訓練的形式要多樣化，激發(fā)學生口算興趣。如游戲、競賽、搶答等方式，用卡片或撲克牌等形式，并不斷探索規(guī)律，提高口算速度。其次是確?？谒阌柧殨r間，如每節(jié)數(shù)學課安排2至3分鐘進行口算訓練，增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣。小學階段估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數(shù)學課堂教學的一個重要的學習內(nèi)容，教師往往在計算教學中有估算內(nèi)容的進行了一定的估算訓練，而平時好像對估算的訓練卻淡化了，所以我們數(shù)學教師要在計算教學中要加強估算應(yīng)用的廣泛性，要引導(dǎo)學生養(yǎng)成

7、計算前先進行估算的良好習慣，比如：267X19=5078，從積的末尾就知道是錯的末尾應(yīng)該是3;又比如2.67X1.9=0.5073，從小數(shù)的位數(shù)的估算中就可以檢驗到積應(yīng)該是三位小數(shù)，估算2.67X1.9&5.2。這樣在計算教學中教師經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學生用估算的方法進行驗算，從而養(yǎng)成估算在計算驗算中的應(yīng)用意識，有助于學生發(fā)現(xiàn)計算的錯誤及時改正，提高計算能力。四、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)在平時的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生在做計算題時，普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等造成的

8、錯誤，也有一些是由于學生沒有掌握正確的計算方法，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，阻礙了學生成績的提高。學生計算能力很大程度上取決于良好的學習習慣和思維習慣，所以，我們教師必須重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。1.使學生養(yǎng)成審題的習慣認真審題