初中語文分層教學(xué)淺談

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1、初中語文分層教學(xué)淺談?wù)河捎趯W(xué)生的智力因素和非智力因素不同，基礎(chǔ)知識和基本技能各有差別，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓每一個學(xué)生都能從不同層次上體驗到成功，從而培養(yǎng)他們的主動意識和進取精神?！　￡P(guān)鍵詞：分層；目標(biāo)；上課；訓(xùn)練；評價　?。篏630：A：1003-2851（2011）03-0113-01　　　　一、目標(biāo)分層——讓每一位學(xué)生都能看到希望的曙光　　根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次的學(xué)生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

2、。為此筆者將目標(biāo)化為三個層次的任務(wù)：一是基礎(chǔ)知識的識記、基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達成；二是學(xué)會閱讀文本的關(guān)鍵字句，體會文本中的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。將目標(biāo)進行分層，不同層次的學(xué)生便可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進行選擇?！　⊥瑫r分層要講究靈活性。我一般在學(xué)習(xí)了一個單元，約半個到一個月的時間，就會讓學(xué)生自己對照最近上課學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的正確率，單元練習(xí)的等第……對自己重新做出新的定位評價。因為有的學(xué)生進步了，他有能力掌握書本知識，那就要幫他拓展課外知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；也有些學(xué)生退步了

3、，連書本知識也難以掌握，那就要先把書上的內(nèi)容學(xué)扎實?？傊皶r地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，及時地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們始終在最合適、最優(yōu)化的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。這樣做使每一個學(xué)生都能看到希望的曙光，而且他們通過努力的確能獲得成功，于是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會認(rèn)為原來我能行。　　二、上課分層——讓每一位學(xué)生都能摘采到　　屬于自己的果子　　葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！苯處煹摹皩?dǎo)”體現(xiàn)在提問上，對于為中等生設(shè)計的問題，你如果叫優(yōu)生來回答，那么你可以往上導(dǎo)，如能力、情感、態(tài)度、審美情趣、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。如果叫學(xué)困生來回答，那

4、么你可以往下導(dǎo)，可以適當(dāng)降低點難度，你可以把大題化小，設(shè)立若干小題目，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過橋，讓其獲得成功的體驗；你還可以插話幫助他們組織語言，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，做到穩(wěn)步推進。在課堂上探索新知階段，教師充分發(fā)揮優(yōu)生聽、說、讀、寫的示范作用，而進入復(fù)習(xí)鞏固階段，則側(cè)重訓(xùn)練學(xué)困生，并引導(dǎo)優(yōu)生辨誤指正，讓學(xué)困生鞏固經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、得到啟示，在訓(xùn)練中再上臺階。比如在《捕蛇者說》的教學(xué)過程中，在對文章的脈絡(luò)、文句理解階段，多發(fā)揮中等以上學(xué)生的作用，讓他們發(fā)揮示范作用，當(dāng)對全文初步感知基本結(jié)束時，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生大體說說文章的意思，再引導(dǎo)中等以上學(xué)生適當(dāng)點評

5、，這樣分階段實施分層教學(xué)，促進了全體學(xué)生的提高。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。通過分層教學(xué)，無論是何種水平的學(xué)生在課堂上都能找到屬于自己的課堂活動，都有話可說，有話敢說，都能在課堂上享受思考的快感，能在課堂上品嘗交流的樂趣，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性才會穩(wěn)步提高?！　∪?、訓(xùn)練分層——讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅　　基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有強弱之別。在教學(xué)中采用分層訓(xùn)練的方法，既能保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)

6、練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，而且都能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)的主動性，提高整體水平。筆者設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做，中等生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學(xué)困生”必做的：3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做。5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲……)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6

7、、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。多層次有彈性的訓(xùn)練讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅?！　∷?、評價分層——讓每一個學(xué)生都渴望再次成功　　評價是具有導(dǎo)向、激勵功能的，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。但長期以來，我們的評價一直都是以學(xué)生考試的成績?yōu)橹?，而忽略了對學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中種種表現(xiàn)的評價，這實際上是一種漠視學(xué)生個體差異的不公正的評價。久而久之，勢必打消了那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的主動性，使他們逐漸對學(xué)習(xí)喪失了熱情。在對學(xué)生的評價上，《新課標(biāo)》更注重對學(xué)生參與教學(xué)過程的評價，這種關(guān)注能使那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更注重自己的學(xué)習(xí)過程，更樂于參與到學(xué)習(xí)中來。比如

8、對中等生主