“作文批改有效性設計研究”結題報告

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1、WORD文檔下載可編輯“作文批改有效性研究”結題報告“作文批改有效性研究”結題報告學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。----《葉圣陶語文教育論集》17頁“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力。----《葉圣陶語文教育論集》157頁“作文批改有效性研究”，是我校承擔的縣級教學研究課題，在縣教研室專家的指導、學校領導的關懷下，我們經過一年多的努力，已經完成了預期的任務，現(xiàn)將研

2、究情況作簡要匯報如下：專業(yè)技術資料精心整理WORD文檔下載可編輯一、研究背景1、作文教學雜亂費差的現(xiàn)狀需要改革作文教學。眾所周知，語文教學是所有學科教學中最費時費力，而且低效的，尤其以作文教學最為突出。就作文批改而言，傳統(tǒng)的全批全改、精批細改的方法和觀點嚴肅束縛著人們的思想，使得教師整天被壓在作業(yè)堆里，這一直是壓在語文教師肩上的沉重負擔。為批改學生的作文，教師可謂費心費力，付出的實在太多太多，然而效果卻是微乎其微。就學生作文的現(xiàn)狀而言，“千篇一律”“千人一面”的現(xiàn)象極為嚴肅，不能不引起人們的深思。再加上，作文講評時教師“一言堂”、“目中無

3、人”。這正是作文教學“高耗低效”的主要原因。作文教學費雜亂差的嚴重局勢，迫使我們研究如何教會學生自主性評改作文。2、低效乏味而不利于學生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學模式需要改革。傳統(tǒng)的作文教學，其基本程序是：“指導→作文→批改→講評”。從信息論角度看，展現(xiàn)了學習的全過程：“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價信息”專業(yè)技術資料精心整理WORD文檔下載可編輯。但從信息反饋的角度來看，整個教學過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導到講評，一般需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。更嚴重的問題是：從作文到批改嚴

4、重脫節(jié)，許多師生錯誤地認為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學生只是被動地接受，甚至無動于衷。我們認為：應讓學生積極地、自主地參與作文評改的全過程，并成為作文評改的主人；教師只是組織者、指導者。真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。低效乏味而不利于學生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學模式，必須揚棄。3、未來社會的發(fā)展需要教會學生自主性評改作文。聯(lián)合國教科文組織早就指出：21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文

5、教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力?！比铡⒚赖葒挤浅Ｖ匾暸囵B(yǎng)學生自主性評改作文的能力。教是為了不需要教，要教會學生學會思索、學會學習，這已是共識。因此，培養(yǎng)學生自主性評改作文的習慣和能力，是時代的需要，也是減輕教師負擔提高作文教學質量，向素質教育轉軌的有效途徑。專業(yè)技術資料精心整理WORD文檔下載可編輯教會學生自主性評改作文的研究，具有深遠的現(xiàn)實意義。它是在教師指導下的學生自我評改，融教師示范評改、學生自我評改、小組評改、同學相互評改、師批生改為一體，學生通過“習作→評價→修改→再評價→再修改……”的多次信息反饋，知道了自己學習的結果，看到了

6、自己的進步和不足，能夠進一步激發(fā)他們的學習愛好，增強學習的信心，強化學習的動機。這樣的評改，既充分利用了信息反饋的功效，又融洽了師生之間的情感交流；既發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用；既教給了學生自主性評改作文的方法，又培養(yǎng)了學生自我修改作文的能力；既培養(yǎng)了學生認真作業(yè)、反復修改的良好習慣，又提高了學生的語文綜合能力。學生的主體作用、教師的指導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、師生之間的情意作用、學生之間的互補作用、教學手段的輔助作用等諸多有利因素為“作文批改有效性研究”的研究提供了可能性。二、研究過程第一階段：前期準備

7、階段（2009、3—2009、4）專業(yè)技術資料精心整理WORD文檔下載可編輯制訂形成并論證課題研究方案、研究課題、選擇實驗班，作好前期準備工作，完成前測。第二階段：調查實施階段（2009、5——2010、5）其主要任務是深入調查研究作文批改現(xiàn)狀，修訂課題研究方案，組織開題工作。學習本課題相關資料展開實踐，緊密圍繞本課題開展研究活動，并收集相關的實驗資料。探究作文批改方法，開展教學實驗研討，分析、整理、歸納研究資料，寫教研體會及成果，形成階段性研究報告。第三階段：總結結題階段（2010、6）1、針對實施階段的情況，整調、完善目標體系、途徑和

8、方法。2、將前階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。3、撰寫結題報告、個案分析、研究報告、實驗報告、展示成果，形成報告集，完成結題工作。專業(yè)技術資料精心整