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《“深入”與“淺出”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“深入”與“淺出”縱覽小學(xué)語文教材，寓言成語故事的課文并不很多。諸如《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《濫竽充數(shù)》、《邯鄲學(xué)步》、《扁鵲治病》等等，還有一些在積累運用中作為趣味閱讀的內(nèi)容。 寓言以篇幅短小、生動有趣、耐人尋味，深受同學(xué)們的喜歡。然而，寓言教學(xué)如何能引導(dǎo)學(xué)生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？恐怕這些問題正是造成教學(xué)“瓶頸”的原因。而解決問題的關(guān)鍵還在于“深入”地解讀文本，只有這樣，才能讓課堂上有“淺出”的教學(xué)效果。筆者在聽課過程中，有如
2、下淺思： 一、關(guān)注寓意的多元解讀讓思維走向開放 寓言教學(xué)的要想淺出，首先要做的就是教師對文本的深入解讀。教師要正確而精準地把握教材所蘊含的深刻道理?！ ∮械脑⒀怨适履腿藢の叮兄嘣脑⒁?，在寓言教學(xué)時，教師一定要有發(fā)散的思維，從多方面、多角度去想，而不是單一的、一元化地理解文本?！ ?.從分析故事情節(jié)中揭示寓意 《小鹿遇虎》這篇寓言則是通過曲折動人的情節(jié)讓我們對老虎與小鹿這兩種動物身體的特點與它們因此而所遭受的險遇。讓學(xué)生明白實用的東西不一定漂亮,美麗的東西不一定實用的深刻含義。 2.從分析關(guān)鍵性
3、的句子中揭示寓意 教學(xué)寓言應(yīng)特別重視抓住課文的關(guān)鍵詞語、句子對課文的內(nèi)容進行分析。這些關(guān)鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想(寓意)。如《葉公好龍》這篇文章中通過對葉公的衣服、帽子、墻柱等地方都有龍的描寫,及其后來見到真龍來后的神態(tài)、動作的描寫,得出葉公不是真的喜歡龍,由此可見做人處事要表里一致,不能虛偽的道理?！ ?.從分析偶然性與必然性的辯證關(guān)系中揭示寓意 在教學(xué)《守株待兔》這類寓言故事時要讓學(xué)生懂得野兔撞樹這一現(xiàn)象的偶然性,如果沒有認清這只是一種偶然現(xiàn)象而是把它看成一種期望值很高的必然現(xiàn)象,那么只
4、會自食其果?！ 姆治霈F(xiàn)實去揭示寓意 我們在引導(dǎo)學(xué)生分析了語言的藝術(shù)形象之后,就要引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的人的不同性格加以比較,從現(xiàn)實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣,學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻寓意。例如,在教學(xué)《南轅北轍》時,讓學(xué)生認識到無論做什么事情,必須先把方向搞正確,方向錯了,會適得其反?！ 《嘁暯?、多方面、多維度地解讀寓言故事，這本身就是教師專業(yè)素養(yǎng)的折射。在備課的過程中不容忽視?！ 《⒃⒁獾慕沂疽幸劳?，力求做到“淺出”?！ ＄R頭一：讓形象樹立得更完整，不要“碎片化”
5、 藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進行寓言教學(xué)時，往往會將關(guān)注點過分地聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程性，忽視了“形象”樹立的過程?！ 侗怡o治病》一課，有兩個人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應(yīng)該樹立起來，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會是這樣進行教學(xué)的?！ ?找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫(yī)） 出示一組四字成語介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解： 妙手回春救死扶傷藥到病除
6、 起死回生望聞問切醫(yī)德高尚 2介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事?！ ?請從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子?！ ∩何覐牡?自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的?！ ∩何覐牡?自然段中知道的?！斑^了十來天，他又來拜見”看出他很高尚?！ ∩何覐牡?自然段中知道的。這時的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病?？梢钥闯鏊敲t(yī)?！ ∩何覐牡?自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文） 師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對癥下藥呀！ 反思： 教學(xué)即便到
7、了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上的了解和認識，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認為，問題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語地談?wù)?，每個學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如何滲透給學(xué)生立足整體分析人物，認識人物，在頭腦中樹立起一個呼之欲出的形象？這應(yīng)該是本節(jié)課改進的方向?！ ∪绻虒W(xué)時根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集
8、中出示：
