基于“積件”的整合模式初探

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1、基于“積件”的整合模式初探基于積件的整合模式初探成都高新實驗中學徐波【內(nèi)容】：以多媒體和X絡為代表確當代信息技術強烈沖擊著傳統(tǒng)教學模式，教師不能再將它以單純的技術手段看待，而應著力研究如何將信息技術與課程有效整合起來，發(fā)揮其優(yōu)越性，改革傳統(tǒng)教學模式，克服其弊端，不把計算機多媒體搞成電子黑板的工具，嘗試制作積件型課件與數(shù)學教學整合，滿足充分發(fā)揮CAI教學上風的需要，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性?！娟P鍵詞】：信息技術課程整合積件整合模式1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究職員鑒戒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了課程整合的概念，并于

2、1998年6月開始設立計算機與各學科課程整合課題組，并將其列進九五重點課題的子課題進行立項。2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上發(fā)表講話，提出要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，從而第一次從政府的角度提出了課程整合的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性課程整合熱。課程整合與校校通、信息技術必修課、X絡教育一樣都成為當前中小學信息技術教育的熱門和焦點。信息技術與學科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，是中小學信息技術教育的核心和發(fā)展重點，同時也是一個難點。它涉及到我國教育領域內(nèi)很多

3、復雜的深層次的題目。由于難以擺脫我國以應試教育為背景的教育體制、教育思想、教育觀念、教學模式、評價方式的約束和限制，無論是計算機輔助教學還是課程整合，都會困難重重，難以在短期內(nèi)取得突破性的進展，預計還將停留在觀摩課、公然課的實驗探索階段，兩張皮的題目仍將存在相當長的時間。但越來越多的教師和學校將參與到課程整合的實驗中往，課程整合也將對我國傳統(tǒng)的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等造成強大的沖擊和影響，與基礎教育的整體改革相呼應，也將會成為基礎教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。課程整合就是要將信息技術與課程的教與學融為一體，解決兩張皮的題目。要求在各門

4、課程的學習中，將技術作為一種工具，進步教與學的效率，改善教與學的效果。要求學生能在不同的學習階段，公道選擇有效的技術工具，進行信息獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養(yǎng)相應的能力。對教師則要求，除了自己運用技術外，還要指導和創(chuàng)造條件讓學生參與運用技術。信息技術與課程整合的三種基本模式：信息技術課程，信息技術作為學習的對象（LearnaboutIT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（LearnfromIT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術

5、完全為其他學科的教學服務。研究型課程，信息技術作為學習工具（LearnwithIT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并終極以電腦作品的形式完成研究任務。信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在實施現(xiàn)代課堂教學理論的形式下，我們在教學中越來越多地使用課件。但無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學的學習理論和

6、豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變?nèi)f化的教學情況。眾所周知，教學有法，教無定法。就我國學校教學的實際情況看，由于地區(qū)、學校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學生對象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于各自不同的教學情境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，也需要調(diào)整課件以適應新的情況。教學是一種特殊的熟悉活動，師生都是活動的主體、熟悉的主體。課堂教學的精華是師生的相互交流、相互影響。由于課件固化了教學的內(nèi)容和策略、甚至固化了知識表達呈現(xiàn)的方式和順序，代替了教師對該內(nèi)

7、容的教，模式化了學生對該內(nèi)容的學（這正是設計者的初衷），因而排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性，自然會受到教師的排斥。有時，教師看中了課件的某個片斷，如先容某段知識的動畫、插圖、史料，但由于課件是不可重組的整體，必須從頭到尾運行，結(jié)果是得不償失，這是教師所不能接受的。教育學和心理學原理的運用、教學策略與教學內(nèi)容的選擇組合、臨堂應變與師生交流等，本應是教師在教學活動中主觀能動的創(chuàng)造天地，卻被課件在事先的教學設計中確定了。學校課堂教學的實踐證實，這種第一代教學軟件不利于教師和學生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學。學校課

8、堂計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活的、適應不同教師、不同教學情境的方向發(fā)展。1997年，上海師范大學黎加厚教授發(fā)表的《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發(fā)展》一