校本教研模式的探索

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1、校本教研模式的探索廣西教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《促進少數(shù)民族地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式研究》（2005B126）于2005年10月開題研究。此后，我市各縣（市、區(qū)）教研室在市總課題組的組織指導下，指導一線教師緊緊圍繞教師素質(zhì)的提高，促進課程改革的順利進行，全面提高教學質(zhì)量來實踐和探究適合本校實際的校本教研模式。各級各類不同層次、不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同條件的學校研究的模式不盡相同，這些模式之間有平行關(guān)系，有交叉關(guān)系，有包含關(guān)系等。大致可以歸納如下：　　模式一：學習→反思→內(nèi)化→實踐模式　　這種模式為各級各類學校的所有教師都接受和實踐。第一

2、步是學習。教師參加學習的形式多種多樣：有自學中小學教師繼續(xù)教育介紹的自學教材或感興趣的相關(guān)內(nèi)容，有教研組學習，學校組織學習，縣（市、區(qū)）教研室組織的全員培訓學習等。第二步：反思。教師在學習過程中反思自己的所歷所知，權(quán)衡新知與舊知的利弊得失。第三步：內(nèi)化。教師在權(quán)衡的基礎(chǔ)上認可內(nèi)化和建構(gòu)新知。教師個人的教育教學實踐閱歷和體驗越深，領(lǐng)悟內(nèi)化效果越好，建構(gòu)新知的效果就越好越快。第四步：實踐。教師將自己認可內(nèi)化后構(gòu)建的新知逐步付諸實踐。從一人包班包校的偏遠鄉(xiāng)村的教學點教師到升學壓力大的自治區(qū)示范普通高中的教師，都參與這一模式的實踐。各縣市區(qū)和市直學校的全員培訓

3、就屬于這種模式。近幾年來全市通過這種模式培訓的教師近20萬人次?！　∵@一模式的實踐使全體教師提高了素質(zhì)，教師的教育教學行為方式有改變。它的優(yōu)點是適應范圍廣，接受對象多，是教師專業(yè)發(fā)展的校本教研的基本模式。局限在于模式中的集中學習部分針對性不強，照顧不到教師的個性差異，邊遠學校教師的學習資料不足。教師根據(jù)需要自學屬于校本教研的范圍，而集中培訓學習的形式從學校和教師自身的發(fā)展需要的角度來說，屬于校本教研的范疇，但其組織形式的自上而下，則歸屬傳統(tǒng)教研模式的形式。因此，這種模式的校本教研在形式上與傳統(tǒng)的模式有相容共進的一面?！　∧Ｊ蕉豪Щ蟆鷮W習→設(shè)計→實踐→

4、改進模式　　這種模式分五步進行。第一步：發(fā)現(xiàn)了問題和困惑，并產(chǎn)生了解決問題的動機。第二步：學習別人的經(jīng)驗為我所用，為解決自身的實際問題服務(wù)。第三步：將學習所獲與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)計解決問題的方案。第四步：在完成教學任務(wù)的過程中，實踐解決問題。不成功則再學習，再設(shè)計，再實踐；成功了，則進入第五步：用新的經(jīng)驗去改進舊的方法。在解決疑難和困惑的同時，解決問題的途徑和方法也找到了。　　這種模式不受區(qū)域、規(guī)模、環(huán)境的限制，各級各類學校中有研究意識的教師都在不斷實踐不斷改進，不斷進步，促進了教育教學質(zhì)量的提高。這種模式既適應于教師個體，也適應于教師團體?！　∧?/p>

5、式三：發(fā)展需要→學歷進修→提高層次模式　　這種模式是由危機意識產(chǎn)生的，學?；蚪處焸€人意識到了發(fā)展危機和發(fā)展需要，就設(shè)法克服教學工作的重重困難，參加學歷進修，整體提高教師的知識結(jié)構(gòu)層次。我市河池高中等幾所自治區(qū)示范普通高中和市級重點高中與高校聯(lián)合舉辦本校教師的研究生班，其他中小教師參加?？?、本科學歷進修，金城江區(qū)等組織的教師心理咨詢輔導培訓班都屬于這種模式。　　這種模式的實施需要學校和教師個人支付較多經(jīng)費，需要學校和教師妥善地安排教育教學工作，妥善處理教學、學習與生活的關(guān)系。　　模式四：專家引領(lǐng)→學習內(nèi)化→設(shè)計方案→實踐探索→切磋推敲→螺旋式提高模式　　

6、這種模式分六步進行。第一步：專家引領(lǐng)。請某一專題的專家到校作專題輔導。第二步：教師根據(jù)專家的輔導學習內(nèi)化。第三步：設(shè)計并討論修改實施方案。第四步：課堂教學實踐，實施設(shè)計的方案。第五步：專家與教師個人，同學科教師之間相互切磋，同伴互助，共同提高。第六步：師師之間繼續(xù)探討，直到感悟出理論與課堂教學實踐的有效結(jié)合才算完成第一個周期。河池市第二高級中學請陜西師范大學張熊飛教授到校指導《誘思探究教學法》的實踐就是這種模式。全校教師聆聽張教授講座，學習《誘思探究教學法》的理論依據(jù)，實施方法等，接著按照這一教學理論指導設(shè)計課堂教學方案，經(jīng)過教授指導修改方案，確定方案

7、后依據(jù)方案上課。課后討論課堂實際與誘思探究的要求的差距，再次修改方案，再次上課，一直到課堂教學實際基本能與誘思探究理論要求接近，才算完成第一輪的指導?！　嵤┻@一模式必需的基本條件是：首先是教師的科研意識要強；其次是教師的精誠合作的團隊精神；第三是教師必須認可并愿意踐行“教學是教師引導學生學”的理念。第四是教師必須有一定的研究探討的基礎(chǔ)?！　∧Ｊ轿澹盒袆友芯磕Ｊ健　⌒袆友芯糠ǖ暮x是為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究。這種模式在常規(guī)學習的基礎(chǔ)上以對教師自身的教學行為的反思為主要特征。邊實踐邊反思。成果是反思文章或論文。南丹縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學堅持了5

8、年時間，每年年終都對教師寫作的反思文章進行評比，促進教師素質(zhì)的提高。應注意的問題，一是反思要以