略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐［論文］

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1、略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐略談文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系與實(shí)踐廣東東莞市東城區(qū)第三小學(xué)（５２３１１２）　周自嬌［摘　要］教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心要素，為教學(xué)制定一個(gè)合理、適度、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。而教師對(duì)文本的解讀，則直接影響著教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)。正確處理好解讀文本與目標(biāo)設(shè)定的關(guān)系，為教學(xué)制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，是教師必須思考的一個(gè)重

2、要問(wèn)題。教師要著重從文本解讀與教學(xué)目標(biāo)制定之間的關(guān)系和具體的解讀與目標(biāo)制定的實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)研究。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)　解讀教材　制定目標(biāo)［中圖分類號(hào)］　G623.2　?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（201５）２２-07０閱讀教學(xué)要講究實(shí)效，追求高效，這是當(dāng)下小語(yǔ)界的共識(shí)。然而要達(dá)到這一目的，涉及的因素很多，要解決的問(wèn)題也很多。到底該從何入手？我們認(rèn)為：大道歸一，萬(wàn)變不離其宗，要回歸常識(shí)，回歸基礎(chǔ)，緊抓課堂教學(xué)的核心要素——教材、目標(biāo)、學(xué)生。尤其是要從“知”的角度，搞清楚教材解讀與教學(xué)目標(biāo)制定之間的關(guān)系，從“行”的方

3、面，掌握具體的解讀與定標(biāo)的具體方法。一、文本解讀與目標(biāo)制定的關(guān)系教材解讀，指的是教師以教者的身份，對(duì)所教課文從內(nèi)容、主旨、形式、方法等多方面進(jìn)行分析與歸納，任務(wù)是要還原文本的本來(lái)面目，為教學(xué)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)。而教學(xué)目標(biāo)，則是指?jìng)€(gè)人、部門或整個(gè)組織通過(guò)一定的活動(dòng)努力所期望獲得的成果。它的主要特點(diǎn)，在于其是現(xiàn)實(shí)的、可實(shí)現(xiàn)的、可測(cè)量的。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的價(jià)值取向的具體體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的核心要素。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，指引著教學(xué)的方向，支配著教學(xué)的全過(guò)程，影響著教學(xué)的效果。因而，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，首先必須弄清楚通過(guò)這節(jié)課的教

4、和學(xué)，教師應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)什么，學(xué)生終將能獲得什么。只有這樣，我們的教學(xué)才不是盲目的，無(wú)效的。只有精當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能取得良好的閱讀教學(xué)效果。（一）有效的文本解讀是教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定，離不開(kāi)對(duì)文本的有效解讀。教材的文本，是教材編寫(xiě)者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和要求選編的，是教學(xué)內(nèi)容的載體。從某種角度講，課堂教學(xué)的全過(guò)程，就是教與學(xué)雙方圍繞著一篇篇文本所展開(kāi)的系列教學(xué)活動(dòng)。因而，正確解析文本，把握文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，是取得良好教學(xué)效果的必然要求。１．有效的文本解讀，決定了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，需

5、建立在年段教學(xué)目標(biāo)要求和教材文本的特點(diǎn)之上，是具體而非抽象的。在教學(xué)中，教材的作用是什么？葉圣陶先生有句名言：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”從葉老的話語(yǔ)中，我們可以知道，文本是教學(xué)目標(biāo)具體化的內(nèi)容載體。課堂教學(xué)有多種資源，但無(wú)可置疑的是，教材乃是我們教學(xué)最重要的資源。我們所有的教學(xué)活動(dòng)，都是緊緊圍繞教材文本展開(kāi)的。新課標(biāo)提出：教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，要依據(jù)文本，根據(jù)年段目標(biāo)教學(xué)要求，選準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力。

6、這種訓(xùn)練的內(nèi)容從何而來(lái)？自然是教材所選編的一篇篇文本。但文本本身并沒(méi)有明確告訴我們究竟應(yīng)該教什么，文本中有白開(kāi)水，淡而無(wú)味；有茶水，有味而無(wú)營(yíng)養(yǎng)；有牛奶，可口而富于營(yíng)養(yǎng)。究竟該選取哪些作為我們的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)我們一線語(yǔ)文教師的考驗(yàn)。沒(méi)有對(duì)教材文本的認(rèn)真解讀分析和梳理把握，就無(wú)法根據(jù)教材本身所具有的特點(diǎn)和所能提供的教學(xué)素材制定具體的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)。脫離了教材文本，沒(méi)有了對(duì)文本的有效解讀，我們的教學(xué)就會(huì)陷入“無(wú)米之炊”的境地?，F(xiàn)實(shí)中，我們不是常常面臨著手拿文本而不知教什么的尷尬局面嗎？從另一角度講，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，一方面要在課文語(yǔ)言中自

7、然而然地順勢(shì)而為，充分利用課文資源，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)造訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟人文的平臺(tái)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、情感熏陶，還是語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，都應(yīng)該以文本為依托，依附于文本內(nèi)容和形式而進(jìn)行，不能憑個(gè)人好惡隨心所欲，更不能游離于課文之外“另起爐灶”。另一方面，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還要“順序而為”，即緊扣教材，把握教學(xué)和訓(xùn)練的“序”。教材編排是有序的，在什么年段，用什么樣的文本，進(jìn)行哪些方面的知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，均是有意而為。我們?cè)谀繕?biāo)制定和教學(xué)過(guò)程中，必須明了這個(gè)“序”，遵循這個(gè)“序”，而要做到這一點(diǎn)，同樣需要我

8、們對(duì)文本進(jìn)行有效的解讀。２．有效的文本解讀，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)葉圣陶說(shuō)：“我相信書(shū)本是一種工具，或者說(shuō)是一種憑借。”“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本?！?/p>