陪伴引領(lǐng)并肩同行［論文］

《陪伴引領(lǐng)并肩同行［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、陪伴引領(lǐng)并肩同行陪伴引領(lǐng)并肩同行李春虹每周二的傍晚，都是我們最期盼的時(shí)刻。當(dāng)夜幕降臨，華燈初上，上班的人們步伐匆匆，走在回家的路上時(shí)，我們的活動(dòng)才剛剛開(kāi)始。結(jié)束一天工作的附小老師們不顧疲憊，齊聚微格教室，立刻投入到熱火朝天的討論中。每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑，我們享受著求知的喜悅與共研的快樂(lè)，這就是附小的青年共同體活動(dòng)。從春到夏，從秋到冬，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，熱騰騰的學(xué)習(xí)一直沒(méi)有間斷過(guò)。而擔(dān)任共同體引領(lǐng)的，正是全國(guó)著名特級(jí)教師王玲湘老師。王老師是附小語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，她以自己廣博的知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及杰出的人格魅力影響著每一位附小老師，引

2、領(lǐng)我們成長(zhǎng)。常態(tài)課中的常抓不懈王老師特別注重教師常態(tài)課的教學(xué)。她常對(duì)我們說(shuō)，自己能夠從一名普通的農(nóng)村教師成為全國(guó)著名特級(jí)教師，很重要一點(diǎn)就是把每一節(jié)常態(tài)課當(dāng)作研究課。正因?yàn)槿绱耍巴粨袈?tīng)課”變成了家常便飯。記得有一次，我剛帶著學(xué)生們出操回班，一眼就看見(jiàn)王老師坐在教室后而的角落中。她微微一笑：“聽(tīng)聽(tīng)你的常態(tài)課?！碑?dāng)然，聽(tīng)完課后，王老師一般不急于表態(tài)，她會(huì)讓我們自己評(píng)價(jià)一下教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是否關(guān)注了每一名學(xué)生，還有哪些遺憾等。這無(wú)疑是在提醒我們?cè)诿恳还?jié)課之前，充分考慮好自己要教什么，為什么要這樣教，使課堂更有針對(duì)性和實(shí)效性。正是在王老師不斷的鞭

3、策下，我們才會(huì)有成長(zhǎng)。當(dāng)然，這種成長(zhǎng)往往是苦樂(lè)參半的。性格直爽的王老師不容得課堂上有半點(diǎn)怠慢，常常在聽(tīng)課中控制不住自己的情緒，將老師“趕”下講臺(tái)。有一次，我在上一節(jié)繪本課《極地特快》，這本書(shū)講的是一個(gè)男孩在圣誕節(jié)那天，乘坐極地特快到北極，見(jiàn)到了圣誕老人，并得到圣誕禮物的故事。因?yàn)槭窍挛?，學(xué)生們的精神狀態(tài)不是很好，講著講著，近一半的孩子無(wú)精打采，一副快要睡著的樣子。王老師終于忍無(wú)可忍，走上講臺(tái)：“同學(xué)們，你們小時(shí)候有沒(méi)有收到過(guò)圣誕禮物？你還記得你第一次收到圣誕禮物是幾歲嗎？你相信是圣誕老人送的嗎？”“王老師和你們一樣，第一次收到的圣誕禮物是一個(gè)

4、洋娃娃，我當(dāng)時(shí)就相信是圣誕老人送的，特別開(kāi)心?！薄潭痰膸拙湓?，拉近了與孩子們之間的距離。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的腰漸漸直了，眼睛也開(kāi)始放著光，一掃剛才睡眼惺忪的樣子。我心里不由得暗暗佩服王老師，這就是特級(jí)教師的魅力，她的課堂像磁石一樣吸引著學(xué)生，也吸引著我。這樣的例子在附小比比皆是，王老師用自身的實(shí)際行動(dòng)向我們?cè)忈屃耸裁词莾和蛲恼n堂。研究課中的不斷探索竇桂梅校長(zhǎng)常說(shuō)，王老師是“一個(gè)人的進(jìn)修學(xué)?！?！十年的省會(huì)城市教研員經(jīng)歷，讓她在培養(yǎng)年輕教師上如魚(yú)得水。更讓人嘆服的是，她不是就課談?wù)n，而是深入淺出地道出背后的理念。高深的理論經(jīng)她的口一解讀，往往

5、清晰明了。王老師注重鏈接整合兒童的生活世界，關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)。在她的引領(lǐng)下，我們開(kāi)展了主題整合教學(xué)研究，老師們開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的生活。學(xué)習(xí)”秋天”單元時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找秋天，喚醒生活體驗(yàn)；學(xué)習(xí)“媽媽的愛(ài)”單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心媽媽每天為“我”做了什么，積蓄情感。課堂小天地，天地大課堂，在教學(xué)中，每一位老師都能主動(dòng)鏈接生活，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于更廣闊的天地中，這些都得益于王老師的理念指引。能把理論與實(shí)踐融合到水乳交融的份上，與王老師深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是分不開(kāi)的。如果說(shuō)“看花容易繡花難”，王老師最難能可貴的是，立馬出點(diǎn)子，這么做錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，應(yīng)該

6、怎么改，一、二、三說(shuō)得清清楚楚，仿佛課就在進(jìn)行著、流淌著……這種及時(shí)說(shuō)課、導(dǎo)課的能力，總讓我們嘆為觀止。王老師指導(dǎo)的課，最大的特點(diǎn)是清晰，結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，易于操作和模仿。她常常對(duì)我們說(shuō)：作為一名語(yǔ)文教師，最重要的是文本解讀的能力。面對(duì)一個(gè)文本，首先要設(shè)好“路標(biāo)”，找準(zhǔn)方向；接著要“指路徑”，設(shè)置階梯，怎樣一步一步，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在語(yǔ)言理解、情感體驗(yàn)、思維發(fā)展上得到提升；最后是連“路線”，整合學(xué)生的生活。每次遇到家長(zhǎng)開(kāi)放日、海淀區(qū)教研員下校聽(tīng)課時(shí)，我們都要集體備課。今年家長(zhǎng)開(kāi)放日，學(xué)校確定的研究?jī)?nèi)容是繪本教學(xué)，一至六年級(jí)分別研究一本書(shū)。我們年級(jí)選

7、擇的是多字繪本——《達(dá)芬奇想飛》，這本書(shū)講的是一只想飛的小企鵝，不顧同伴嘲笑，經(jīng)歷重重困難，最終實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事。年級(jí)組老師幾易其稿，在一次次磨課中，始終沒(méi)有找準(zhǔn)這本書(shū)的突破口。王老師仔細(xì)閱讀繪本后，幫助我們首先找到了路標(biāo)——夢(mèng)想，小企鵝的夢(mèng)想是想要飛翔。為了突出它對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持，就要渲染它面對(duì)的困難。于是，在“指路徑”中，讓學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合文本，發(fā)揮想象：小企鵝達(dá)芬奇在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中都會(huì)遇到哪些困難？它又是怎么做的？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了小企鵝的堅(jiān)持。最后，連“路線”，思考：達(dá)芬奇真的飛了嗎？在思辨中學(xué)生懂得了，在追逐夢(mèng)想的路上，每一

8、個(gè)人都是與眾不同的，可以通過(guò)不同的路徑實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。授之以魚(yú)不如授之以漁，正是在王老師的悉心指導(dǎo)下，我們逐漸明白應(yīng)該怎樣備課。作為團(tuán)隊(duì)中的一員，看王老師上課是享受