詩意的、美麗的德育 心靈的、高效的德育——簡(jiǎn)談教師德育的有效性

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2、育的有效性　　詩意的、美麗的德育心靈的、高效的德育　　————簡(jiǎn)談教師德育的有效性　　關(guān)鍵詞：停下來慢的藝術(shù)寬容高效兵法詩意　　摘要：很多班主任喜歡狂風(fēng)暴雨的教訓(xùn)，期待立竿見影的效果，但結(jié)果往往收效甚微，甚至適得其反。德育本是一個(gè)很美麗的過程，教育本是慢的藝術(shù)，但美麗與慢并不意味著無效，停一停，思考總結(jié)再教育，用微笑來創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，用詩意的方式來育德于心、成德于行，做高效率、有效果的德育?！　∫煌Ｏ聛淼闹腔邸　≡谵k公室，課間或者其他的休息時(shí)間，常常看到這樣的景象：班主任義憤填膺、義正言辭地教訓(xùn)——你怎么這樣？你怎么沒有一點(diǎn)集體榮譽(yù)感？和你講過多少次

3、，你怎么還是這樣？學(xué)生或低下頭啜泣、或一臉木然、或轉(zhuǎn)過頭一幅無所謂的樣子?！　∵@樣的景象是班主任教育學(xué)生中最常見的景象，也似乎是理所當(dāng)然的?？墒聦?shí)真的如此嗎？堅(jiān)持觀察下去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在辦公室被教訓(xùn)的學(xué)生總是那幾個(gè)、教訓(xùn)的原因也總是那幾點(diǎn)——不做作業(yè)、講小話、上課發(fā)呆等等？一學(xué)期、兩學(xué)期，一學(xué)年、兩學(xué)年過去了，班主任依然在義憤填膺、學(xué)生依然需要教訓(xùn)————除了時(shí)間，似乎什么都沒有改變。試問，這樣的教育，效果在哪里？一兩年，教師幾乎把大半的精力花在某幾個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生卻連容易改變的小習(xí)慣都不能改變，這樣的教育無疑是有問題的，至少它是無效的。當(dāng)學(xué)生三番五次犯

4、同樣的錯(cuò)誤時(shí)，就暗示著我們要做的不是繼續(xù)教訓(xùn)，甚至大發(fā)雷霆，我們需要的是——停下來?！　⊥Ｏ聛硎且环N智慧，是給自己一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家杜威說，當(dāng)人們處在一種被懲罰的狀態(tài)時(shí)，他會(huì)認(rèn)為自己的錯(cuò)誤獲得了替代性的取消。老師在狂風(fēng)暴雨地教訓(xùn)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生心理其實(shí)在發(fā)生微妙的變化，他會(huì)把自己的錯(cuò)誤和老師的教訓(xùn)做一個(gè)比較，如果老師的教訓(xùn)足夠有沖擊力，他會(huì)覺得——我已經(jīng)得到懲罰了，我的錯(cuò)誤抵消了，我獲得了解脫。正是這樣的心理才讓學(xué)生會(huì)數(shù)次犯同樣的錯(cuò)誤。老師沒有停下來，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生的反思的過程，讓學(xué)生沒有自我糾正自我修復(fù)的機(jī)會(huì)。　　停下

5、來，改一改，才是有效德育的智慧?！　《捜菔锹乃囆g(shù)　　教育不能追求立竿見影的效果，因?yàn)榱⒏鸵娪暗谋澈罂赡苁欠唇逃男袨?。德育需要的是寬容，是培育和保護(hù)。　　美國(guó)心理學(xué)家邁克爾沃爾澤的多元正義理論認(rèn)為，寬容分為五種：1要和平、順從地接受差異性　　2被動(dòng)的、隨和的以及無惡意的冷漠兼收并蓄自成一統(tǒng)　　3生于一種具有道德意義的忍耐與容忍　　4表現(xiàn)為對(duì)別人的坦率、尊重，善于傾聽與學(xué)習(xí)　　5積極地?fù)碜o(hù)差異性　　班主任作為教育者，往往總是過多地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。紀(jì)律當(dāng)然是必要，也是非常有效的管理方式，嚴(yán)格的紀(jì)律是否就解決了一切的問題？紀(jì)律的意義是在于遵守還是為了引導(dǎo)？是不是

6、違反一切的規(guī)則都要上升到嚴(yán)肅的紀(jì)律上？怎樣在一種寬容的心態(tài)下，有尊重與耐心去引導(dǎo)學(xué)生而不是僅僅是管制學(xué)生?這都是需要思考的問題?！　≡羞@樣的例子：學(xué)生因?yàn)樗奚釠]有鎖柜子，違法宿舍管理?xiàng)l例，被扣了一分。班主任留下全班的同學(xué)，把沒有鎖柜的學(xué)生和宿舍長(zhǎng)站在講臺(tái)前，讓他們作檢討，并大聲訓(xùn)斥，聲音響徹校園，全班同學(xué)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，膽戰(zhàn)心驚。后來學(xué)生再也不敢不鎖柜子了?！　∵@個(gè)結(jié)果似乎是完美的，但這樣的完美是教育需要的嗎？沒有鎖柜子，不算什么大錯(cuò)，甚至連錯(cuò)誤都算不上，成年人都可能忘記的事情，何況學(xué)生？我們應(yīng)該有足夠的寬容與耐心，這樣的小事提醒足夠，班主任這樣大張旗鼓的訓(xùn)

7、斥，有必要嗎？表面的完美結(jié)局，背后是對(duì)學(xué)生自尊的傷害、對(duì)學(xué)生人性的漠視、對(duì)教育規(guī)律的踐踏。試想，在這樣的班級(jí)里，在一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的環(huán)境中，學(xué)生又怎能快樂地成長(zhǎng)呢？　　很多時(shí)候我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺少閑心，感覺自己的生活被放逐了一樣。我們需要一種細(xì)致的從容的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)孩子、鼓勵(lì)孩子。北大知名教授錢理群說：孩子需要的是溫情的理解、真摯的同情、誠(chéng)意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。我們是如此的急躁——缺乏耐心、麻木——缺乏敏感，有這樣的容易夸張放肆——不克制，狂熱——不清醒，忽而陷入信心的沮喪——樂觀精神的失落，忽而陷入無所作為的消極——行動(dòng)智慧的缺失。所有的這一切，集中

8、到一點(diǎn)，就是教育精神的整體失落?！　?yīng)該樹立一個(gè)樂觀的學(xué)生觀。要相信人的善的方向